《看電視》反思回顧（精選5篇）

《看電視》反思回顧 篇1

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。

在教學的整個過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學生反覆讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪裏?”通過學生的反覆朗讀和全班的交流，同學們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學生知道“奇怪”的原因是——全家每個人的心裏都裝着一個互相關愛的親情。從而揭示了課文的主題。

我在教學中注重學生思想教育和參與性，讓學生真正成了學習的主人。通過讓學生自讀、自悟，明白文中藴含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文藴含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。　例如：在學習課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什麼節目呢?”當老師把這個問題面向全體學生提出後，請學生在小組中進行交流，過一會兒再請學生髮言，同學們討論的很熱烈，有的學生説：“我的爸爸愛看新聞聯播。”

有的學生説：“我的爸爸愛看球賽”，還有的説：“我媽媽愛看電視劇。”還有的説：“我奶奶愛看電影。”另外還有一大部分學生表示自己並不知道自己的父母喜歡看什麼節目。我順勢引導學生説：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什麼節目呢?”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的説：“當然知道了。“為什麼呢?”我接着問道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個台演什麼動畫片，什麼時間開始，他們都知道的很清楚。

“我又順勢引導學生説：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這麼關心你呢?請舉手!”三十多個小手都齊刷刷地舉了起來”。我又説：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這麼好的爸爸、媽媽。他們如此的愛你，可是我們當中有的同學連他們最喜歡看什麼電視都不知道，你自己認為你自己做的怎麼樣?應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢? ”只見他低下頭小聲的説：“我爸爸、媽媽愛看什麼節目，以後我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”

我又説“是啊，在生活上、在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應該怎樣做呢?”我的話剛説完，許多的小手舉得高高的，都搶着回答。有的説：“我以後把電視讓給爸爸看。”有的説：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息。”我高興地説：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學了課文以後，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛着我們的所有親人的。你們願意這樣做嗎?”同學們高興地齊聲回答：“願意!”

雖然現在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發展空間，讓他們充分發揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意從生活的一點一滴中培養孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。這是我們每個家長、老師和社會的職責。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發揚光大、源遠流長。

《看電視》反思回顧 篇2

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的温情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。

在教學的整個過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學生反覆讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪裏?”通過學生的反覆朗讀和全班的交流，同學們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學生知道“奇怪”的原因是——全家每個人的心裏都裝着一個互相關愛的親情。從而揭示了課文的主題。

我在教學中注重學生思想教育和參與性，讓學生真正成了學習的主人。通過讓學生自讀、自悟，明白文中藴含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文藴含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。　例如：在學習課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什麼節目呢?”當老師把這個問題面向全體學生提出後，請學生在小組中進行交流，過一會兒再請學生髮言，同學們討論的很熱烈，有的學生説：“我的爸爸愛看新聞聯播。”

有的學生説：“我的爸爸愛看球賽”，還有的説：“我媽媽愛看電視劇。”還有的説：“我奶奶愛看電影。”另外還有一大部分學生表示自己並不知道自己的父母喜歡看什麼節目。我順勢引導學生説：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什麼節目呢?”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的説：“當然知道了。“為什麼呢?”我接着問道：“因為我的爸爸媽媽特別的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內容，時間長了哪個台演什麼動畫片，什麼時間開始，他們都知道的很清楚。

“我又順勢引導學生説：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這麼關心你呢?請舉手!”三十多個小手都齊刷刷地舉了起來”。我又説：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這麼好的爸爸、媽媽。他們如此的愛你，可是我們當中有的同學連他們最喜歡看什麼電視都不知道，你自己認為你自己做的怎麼樣?應不應該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢? ”只見他低下頭小聲的説：“我爸爸、媽媽愛看什麼節目，以後我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”

我又説“是啊，在生活上、在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應該怎樣做呢?”我的話剛説完，許多的小手舉得高高的，都搶着回答。有的説：“我以後把電視讓給爸爸看。”有的説：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息。”我高興地説：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學了課文以後，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛着我們的所有親人的。你們願意這樣做嗎?”同學們高興地齊聲回答：“願意!”

雖然現在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關注、更大的發展空間，讓他們充分發揮自己的個性，但我認為，在提倡這些的同時，更應注意從生活的一點一滴中培養孩子對家人、同學、師長乃至整個社會的愛。這是我們每個家長、老師和社會的職責。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發揚光大、源遠流長。

《看電視》反思回顧 篇3

在課文的開始，我以謎語引導學生進入課文，當學生猜出謎底為電視時，我接着問學生都喜愛看哪些電視節目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節目，這很符合學生的生活實際，於是氣氛也被調動了起來。

接着我出示課文插圖，讓學生觀察圖畫上的人物，學生就感到特別親切，因為畫面上的內容都是他們所經歷過的。之後，讓他們自己讀一讀課文，我覺得這比齊讀更有效率，因為每個學生的理解、接受水平並不在同一個層面上，齊讀後某些能力好的學生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學生就不明白了，所以我乾脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閲讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課後的生字新詞，讀熟後讓學生採用比賽的方式，如小組比、大組比和男女生比賽等，並讓學生評選出自己喜歡的朗讀者，這樣不論對於讀的學生還是對於評的學生都是一種鍛鍊，評價和被評價者都能得到一種滿足。

第二課時的上課前先進行生字詞的複習，再解決上節課留下的問題：這家人看電視發生了怎樣奇妙的事情呢?採用同桌互讀的形式，或在四人小組中展開討論，學生彙報。當學生讀到“身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時，引導學生去思考為什麼，學生通讀上下文後很快找到了答案，再將互相關愛美德引申到課外，讓學生運用在生活實處。

在本篇課文中，我還引導學生用“因為……所以……”來造句，以及課外的延伸遊戲“摘蘋果”，摘蘋果的遊戲設計在即將下課之時，主要是為了緩解學生的疲勞而設定的，我覺得這樣做既可以鞏固學生的知識又達到了一個放鬆的效果。

《看電視》反思回顧 篇4

本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語。例如：“疲勞”這個詞語，我請學生先聯繫生活經驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，並用幾句話説一説。像這樣，對一些聚集着語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。

本課教學設計立足於體現基礎改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，以達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課後，頗有感觸。

通過學習課文，理解課文，使學生受到了思想教育，增強從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風尚從小在孩子們的心裏紮根，結果。同時通過討論發言等形式增強了學生的口語表達能力。

《看電視》反思回顧 篇5

本節課中，我給學生創設了一個寬鬆和諧的學習氛圍，果斷地將學習的主動權教給學生，引導學生大膽質疑，課堂成了他們主動學習的平台。學生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時採取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學資源。

一、注重自悟

讓學生在教師搭建的平台上展現對文本的獨特感悟，是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的讀書實踐提出問題，我並不急於要求學生回答，而是給予學生充分“悟”的時間，鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論，使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟，變“要我説”為“我要説”，最終“老師為什麼要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。

二、情趣引導

如果説興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。對於學生的問題：“‘支支吾吾’是什麼意思?”我沒有直接給出答案，而是讓學生結合文中的意思來理解，並通過角色扮演，進行對話練習，生生互動，師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”説話的語氣時，我並不急於範讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然後引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”説話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖。看來激qing、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。

一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”，教學中才會不斷湧現新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，並輔以積極的引導，才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，課堂才會呈現出如此精彩的畫面。