大小貓洞教學反思（精選8篇）

大小貓洞教學反思 篇1

教學中，我緊扣“速讀感知—研讀悟理—拓展延伸”三個環節，思路清晰，重點突出，課堂教學進行得很流暢。在突破教學重難點——挖掘故事中隱含的道理時，採取“讀—品—議”相結合的方法，學生思維活躍，活動充分，認識深刻，效果較好。尤其是“分角色朗讀”的設計，時機恰當，引導學生十分形象地認識到：大小貓洞的開設有沒有必要，要看貓們是怎麼想的。

這實際上已經將“以貓為本”的觀點巧妙地融入其中，所以學生在領悟這個故事的道理時，顯得很輕鬆，這也為後面的學習開啟了思維的閘門。而“拓展延伸”部分，聯繫學生的班級生活實際，讓學生用人本思想來考慮問題，溝通了生活，激發了興趣，真正做到了聯繫實際拓展教學內容，培養了學生的人本思想和創新思維能力。當然，我最大的收穫就是：我終於摒棄了那種“求證式”的議論文教學模式。

大小貓洞教學反思 篇2

本課是語文版九年級上冊的一篇立論文。議論文單元要求學生初步掌握閲讀議論文的方法。重點是要領悟作者是如何敏鋭的抓住生活中的某一現象,深入思考,並提出自己的獨特見解的;同時體會文章語言犀利、論證嚴密、聯想豐富等特點。

這篇議論文在論據運用和論證方法上較為清晰,重在讓學生多角度的思考問題,尊重客觀實際,以人為本,全面考慮問題,並通過豐富的聯想來揭示中心論點。

教師啟發引導,發揮學生主體作用,做到手、腦、口、心、耳並用將課文故事情節進行創造性濃縮,藉助課件創設情景並配以圖片,將課文作範例,讓學生舉一反三,學有所獲。

本節課我設計了七個教學環節:分別是一、課件導入激趣;二、教師指導分析13-19段 “晏子使楚”的故事:三、學生小組自主學習1-11段“牛頓開貓洞”的故事。四、引導學生抓住中心論點,找出論據和論證方法;五、學生小結本堂課收穫。六、拓展延伸:在故事裏領悟道理;多角度思考問題。

對學生採用師評、互評結合的評價方式。教師主要在課堂提問反饋、課堂討論總結、聽説訓練展示等環節加以補充評價,強化學生的參與意識。

大小貓洞教學反思 篇3

《大小貓洞》是現代著名學者金克木的一篇文章。本文看似拉拉雜雜，東扯西扯，但是結構嚴謹，行文流暢，給人啟迪，發人深思，使讀者在不知不覺中就接受了作者的觀點。在教學本文時，我把學習作者開闊的思路和質樸的語言以及作者表現的強烈的人文色彩和精神理念作為教學重點。

為活躍課堂氣氛，開闊學生的思路，我要求同學們課前蒐集一些腦筋急轉彎的問題，指導學生分組進行課文預習，蒐集牛頓、晏嬰的有關資料，以便介紹給其他的同學;蒐集一些現實生活中辯證的多角度思維的例子以豐富課堂的內容。

課堂上結合本文中的故事，指導學生繪聲繪色地給夥伴們講故事，讓學生用發散的思維方式來思考其中的道理，同時展開小組討論，看那個小組的説法更獨特、更有新意。

結合智力訓練，培養學生多層次的辯證思維和發散思維，培養學生的人文精神和理念，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。“人人知道故事，未必想到裏面有什麼道理”可以讓學生結合自己的體會，進行反思。

總之，通過本課的學習，學生學會了多角度地思考問題，不僅僅從自身的角度而且要從對方的角度出發，分析問題;同時對樹立正確的人生觀和科學的世界觀，積極培養人文主義的精神和理念都取得了良好的效果。

大小貓洞教學反思 篇4

一年級的學生處於形象思維階段，學習抽象數的大小時有一定困難，教學時我先複習1-5各數，故意打亂數序，然後請學生上台來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

抓住一年級的學生都喜歡動物的心理，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知慾，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯繫起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明瞭的應用功能。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關係是重要的數學思想方法之一。從國小一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關係符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義並正確使用它們呢?在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“<”、“>”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己説一説“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大於號;左邊小，小於號”， “大於號開口在左邊，小於號開口在右邊”，“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解後，我設計了一個小遊戲：“看誰舉得對”，教師説符號名稱，學生舉出相應符號;“看誰擺得好”，教師説符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最後安排補充練習，以加深學生對符號的印象，並會通用符號表示兩個數的大小。

大小貓洞教學反思 篇5

分數的大小比較是在學生學習了分數的意義的基礎上進行教學的，因為三年級的學生年齡較小，直觀思維佔優勢，抽象思維還受一定的限制。另外，學生的思維可能也受“比較整數大小”方法的阻礙，因此，在比較分數的大小時，學生出錯的機率可能會高一些。為了提高教學效率，可以設計以下教學過程：

課前，先讓每一位學生準備一張長方形紙或一張正方形紙。

一、分子相同，分母不同的情況：

先讓學生動手操作，折出長方形紙或正方形紙的二分之一，並塗上顏色;然後再折出它的四分之一，並塗上不同的顏色;再折出它的八分之一，並塗上不同的顏色。仔細觀察塗色部分並比較它們的大小，(即1/2，1/4，1/8誰大誰小?)啟發學生思維，如果繼續對摺下去，會出現什麼情況?同桌交流想法。彙報想法。孩子們都能理解，同一張紙，平均分的份數越多，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況，為了避免給孩子們造成知識上的誤導。接着，可以用課件讓生觀察，同樣大小的圖形，平均分得份數不一樣，每一份的大小就不一樣，平均分的份數越多，每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)。如果學生問：為什麼要用同樣大小的紙?可以啟發學生想，在比較物體的大小、長度、輕重時，這些物體必須在滿足什麼樣的條件下，才能比較呢?這時學生定會恍然大悟(必須在統一單位的情況下)。

二、分母相同，分子不同的情況：

這種情況孩子容易理解，直接引導孩子觀察圖形，他們從圖中的塗色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，不用把重點放在這種情況上。

最後可以把兩種情況對比，概括總結方法。

這樣處理教材，學生比較容易理解，掌握起來也較輕鬆，學生對知識的理解有一個完整的、正確的認識。

大小貓洞教學反思 篇6

比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。

本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應排列，以兒童能接受為以後集合、對應、統計的教學打下基礎。

從國小一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“-”，還要學習關係符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號後，學生是怎樣區別和理解的呢?我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大於號;“<”開口向右是小於號;兩邊都相同的數用等於號。學生在學習的過程中，總結出順口溜：相同數間用等號;開口大，朝大數;尖頭小，對小數：可以幫助學生對符號的理解和記憶。

大小貓洞教學反思 篇7

本次評優課我執教的分數比較大小，上完課發現自身的一些優勢和不足現在做一下反思：

優點：

1、從學生比較感興趣的話題入手，創設情境激發學生的學習興趣，能夠利用多媒體輔助教學。

2、因材施教，根據學生的總體水平進行了備課，把分數比較大小的難點放在了一課時。根據練習反饋，看出大部分學生已經掌握所學知識。

3、課堂上使用多種評價語言，激發學生的學習興趣。包括班中隨讀生小冀都發言積極，學習興趣極高。

4、課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生動手，小組交流探索新知，總結規律。

不足：

1、練習缺少坡度，對於學習好的學生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。

2、由《西遊記》給八戒幫忙導入，學生總結出四分之一大於八分之一，沒有一個給八戒的反饋。

3、瞭解學情還不夠，對那些已經掌握新知的孩子考慮的不夠。

大小貓洞教學反思 篇8

教學分數的大小比較我是這樣進行的：

教學同分母分數大小比較時，先讓同學説一説可以採用哪些方法進行比較，引導學生(1)動手操作比較;(2)因為它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。通過看圖，找包含的分數單位，啟發學生説出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3>1/3; 2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5<3/5。

然後引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什麼共同的地方(每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。)在這種情況下根據什麼判斷分數的大小?引導學生説出要看分子，分子大的就表示份數多(也就是包含的分數單位多)，所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。

在教學同分子分數大小比較時，先讓同學説一説可以採用哪些方法進行比較，與剛才學習的有何不同。引導學生説出(1)畫個圖來看一看;(2)它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2>1/3;再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數裏各有幾個幾分之一?接着説明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎?哪一個大呢?引導學生説出1/8<1/4，所以3個1/8<3個1/4，即3/8<3/4。然後，教師引導學生比較這兩組分數有什麼共同的地方，使學生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然後提問：在這種情況下，根據什麼判斷分數的大小?引導學生説出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而小(也就是分數單位小)，所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和判斷。這個過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。在這樣的環境裏，課堂成了學生放飛心靈的天空。