談化學教師備課中要妥善處理的六種關係

一、“已知"與“未知"的關係

教學過程對學生來説，是由“未知"到“知"的過程；對教師來説，是一個將“已知"轉化為“他知"的過程。可以説，教師的“已知"和學生的“未知"的矛盾構成了教學過程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面則是教師的“已知"。所謂教師的“已知"，就是指教師對教材的理解和掌握。因此，在教學過程中，鑽研教材成了解決教師本身的“知"與“未知"的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材。鑽研教材時要以一章為鑽研“對象"，進行知識排隊，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己的頭腦中形成一個清晰的知識結構網。

二、知識與能力的關係

備課不但要鑽研教材，同時還應鑽研如何通過傳授知識來培養學生的能力。知識是能力的基礎，但知識決不等於能力。因此，挖掘教材中有利於培養學生某種能力的因素，是鑽研教材的一個極其重要的問題。如總結解題思路，不但能加深學生對化學定律和概念的理解，而且也是培養學生總結概括能力的好方法。

三、局部與全局的關係

有的教師説，研究教材好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個子。這個比喻十分貼切。這個局部與全局的關係問題，在研究教材中不可忽視。若以整個化學作為全局，那麼基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、化學計算和化學實驗就是組成這個全局的個個局部。若以化學實驗作為一個全局，那麼儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的製取、物質的檢驗、定量實驗就是組成這個全局的各個部分。教師只有心中有全局，處理各章各節教材，才能做到心中有數，才能知道功夫應下在何處。

四、新與舊的關係

化學各部分之間有着密切的內在聯繫。對學生來説，這種知識之間的內在聯繫產生了新知識與舊知識，已知與未知的問題；對教師來説，產生了在教學中如何充分利用學生已有知識來獲得新知識的問題。鑽研教材就要深入研究這種新與舊的關係，力求以“舊"引“新"，利用“新"來鞏固和深化“舊"。這個新舊的辯證關係，是我們鑽研教材時應注意掌握的教學方法論原則。

五、難與易的關係

化學基礎理論具有較強的概念性和抽象性，而且又要求學生要有較好的數學基礎和實驗技能。形形色色的物質的性質，既有普遍性又有特殊性，而且又要求學生要有較強的記憶能力和推理判斷能力。因此，化學學科教學確有難的一面。教師鑽研教材，就是要設法化“繁"為簡，化“隱"為現，化“難"為易。比如分散難點，多做實驗，聯繫實際，由舊到新，搭橋過河，進行類比等都是化難為易的有效方法。此外，激發學生的興趣也是化難為易的一種手段。如果我們能對教材鑽深鑽透，理論聯繫實際，把課組織好，激發學生學習化學的興趣，“難"就變為“易"了。

六、知識與品德的關係

我們應當既教書又育人。我國教育的根本目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。一方面，化學教師不可能只傳授知識，在傳授知識的過程中，任何教師總會以自己的身教言教去影響學生的言行和世界觀。另一方面，化學教材中也確實藴含着豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國主義思想及科學家們的勤奮精神與創造精神等等。