閲讀教學要處理好十個關係大綱

一、多元解讀與閲讀導向的關係

閲讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生髮表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是説做事要持之以恆，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是讚美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生髮表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順着學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示願意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學生髮表獨特的感受，有利於發展創新思維，有助於從多個角度解讀文本，豐富閲讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閲讀導向的關係。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與國小總目標的關係

既要熟悉國小閲讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望着總目標，想着相鄰年級的目標，體現閲讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。

國小閲讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閲讀興趣；在閲讀中識字學詞；通過朗讀和藉助圖畫閲讀，瞭解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步瞭解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閲讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敍述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敍事性、説明性等不同文體文章的閲讀；學習瀏覽，根據需要蒐集和處理信息。

需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關係

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脱離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑藉，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關係

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鑽研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鑽研教材的傾向，也有忙於蒐集資料、製作課件，顧不上設計教案的現象。認真鑽研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急於讀教參，甚至照着教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由於沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。

這裏強調的是，在寫教案之前，一定要反覆讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。

讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎麼可能讓學生被感染、被打動？

讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑑的重點。

總之，要細讀文本，反覆讀文本，從中瞭解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進行教學設計。

五、部分與整體的關係

至少有兩層意思。

一層是閲讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閲讀教學，重內容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閲讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。

另一層是，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，並提出不懂的或感興趣的問題（可以是內容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閲讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯繫文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閲讀。這種解讀力求是聯繫全文的、兼顧內容與形式的（不僅要學生知道寫了什麼，而且知道是怎麼寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪裏）。最後，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感薰陶，內化文章語言，習得文章寫法，並通過聲情並茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、預設與生成的關係

預設，是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成，是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適切調整，以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

預設是前提，否則就是打無準備之仗。預設，要儘可能符合教材、教師、學生的實際。但是，預設再周全，也僅僅是預設。課堂是師生用武之地，生成是關鍵。生成性教學體現教與學的過程，體現問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悦的氛圍，充分發揮學生學習的主動性和創造性，有問題隨時提出，有感受隨時發表。教師要善於因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從中生成能力、方法、習慣。是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現了兩種教學思想和教學策略，也是不成熟教師與優秀教師的試金石。

七、自主學習與教師指導的關係

自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。在閲讀教學中，自主學習首先應體現在自主閲讀、潛心讀書上。教師在鑽研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，儘自己之所能，儘量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。

與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限於條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，沒有孰優孰劣，教學中要針對學情，合理運用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關係

這是三種閲讀方法，也是三種閲讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。

精讀，重在培養閲讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閲讀方法，培養閲讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閲讀，旨在通過比較快的閲讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閲讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要蒐集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閲讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶着任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閲讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閲讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閲讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

九、學讀與學寫的關係

葉聖陶先生提出，聽説讀寫宜並重。在閲讀教學中，讀寫宜並重，要努力克服“跛腳”現象。在學校開設的課程中，多數學科都有教科書，都需要閲讀。語文學科與其他學科不同的是，其他學科讀是手段，瞭解學科知識、培養學科能力是目的；而語文學科以培養閲讀能力為己任。培養聽説讀寫能力是語文學科的專責。

語文教科書中的課文，不僅昭示着寫了什麼，而且昭示着怎麼寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閲讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閲讀鑑賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閲讀教學，進行經常性的練筆。如，寫幾句讀後的感受，順着作者的思路進行續寫。

十、課內與課外的關係

課內閲讀內容有限，時間有限，所得有限。而母語學習資源無限，機會無限，發展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生儘早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閲讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。

“課內學方法，課外求發展。”課外閲讀越早越好。待國小生認識一定數量的漢字以後，就指導學生進行課外閲讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閲讀》，是比較好的入門書。教師要經常推薦課外讀物；指導閲讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閲讀（父母與子女共同閲讀、交流）；組織讀書彙報會、開展讀書評比活動等等。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣，嚐到閲讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那麼無論在閲讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。