中學教學管理工作彙報

教學質量是一所學校的生命，教學常規管理是提高教學質量的基石。許多高質量學校的經驗告訴我們：“細節決定成敗”，“態度決定一切”，他們最成功也是最樸實的做法就是抓好常規，抓嚴細節，抓實過程。“一步一個腳印，步步走向高峯”。我們要把課程管理思想落到實處，同樣要抓好教學管理的每個環節，每個過程，向管理的規範化精細化要效率。 教學過程管理環節很多，因素複雜，針對我校教育教學工作的現狀，我們在本學期主要抓好了以下幾個重要環節和過程。

實施教學精細化管理 促進教學質量的全面提升——中學教學管理工作彙報

教學質量是一所學校的生命，教學常規管理是提高教學質量的基石。許多高質量學校的經驗告訴我們：“細節決定成敗”，“態度決定一切”，他們最成功也是最樸實的做法就是抓好常規，抓嚴細節，抓實過程。“一步一個腳印，步步走向高峯”。我們要把課程管理思想落到實處，同樣要抓好教學管理的每個環節，每個過程，向管理的規範化精細化要效率。

教學過程管理環節很多，因素複雜，針對我校教育教學工作的現狀，我們在本學期主要抓好了以下幾個重要環節和過程。

一、突出完備，抓好教學制度管理

要規範教師的教學行為，管理制度是保證。我校在認真貫徹《武穴市中國小教學常規管理細則》的基礎上，根據課改的要求，修訂了《石佛寺中學教學常規管理制度》，印發給每個教師，提醒老師們按常規要求施教。還配套制定了《石佛寺中學教學常規管理實施細則》，對教學的備、教、輔、改、評、研等環節提出了具體的要求。同時出台了《石佛寺中學專任教師工作目標考核量化評估方案》，對教師的政治學習、業務學習、教學計劃的擬定、備課、上課、教研活動、作業批改、學生成績考查、質量分析、總結的撰寫、各種活動記錄和表冊的填寫及成果的取得等內容都提出了具體的量化指標，實行動態、全方位管理，平時對教師工作的全過程進行督導檢查記載，學期結束進行量化評分，評估結果與教師年度考核、職稱評聘、評優表模直接掛鈎。

二、突出落實，抓好教學監控管理

我校管理者對加大教學全過程的嚴格檢查、監控已達成共識，教學管理人員深入年級組、進入課堂已成習慣，教師們對教學檢查也習以為常，全都積極支持和配合。通過以制度制約，以機制激勵，採取量化管理，全程跟蹤考核，建立教師個人業務檔案，已形成了過程管理制度化、規範化和科學化。

學校建立了定期與不定期的常規檢查和巡課、聽課、評課制度，把教師執行課程計劃、精心備課、按課表認真上課作為平時教學工作檢查的重點。每天兩位行政值日的領導和教務處人員對教師課堂教學的情況進行巡查，做好相關記載（學校統一印製有《教師常規工作檢查記錄本》），發現問題隨時解決。學校教學質量監控小組成員實行聽課日製度，每週不打招呼隨時進課堂聽課（稱為聽“推門課”），聽課後檢查備課本和作業批改情況，作為教師工作目標考核上課的評分依據。每學期的期初、期中、期末，學校集中組織對全體教師的學習、備課、作業批改、各種活動記錄、總結等內容組織詳細檢查評估，並作好記錄，將檢查結果採取集中和個別的方式及時反饋，並向全校教師通報，記入教師業務檔案，作為教師學期工作量化評估的主要依據。

三、突出課改，抓好備課管理

本學期我們進一步引導教師學習課程標準，鑽研教材，切實領會教材的編寫意圖和教學要領，能夠獨立備課，上好常態下的每一節課。要求教師備課要學會聯繫學生學習水平，利用現有教材資源、網絡資源、教師資源、學生資源和其他教學資源設計出符合新課程理念的紮實有效的課堂教學流程。教師不僅要思考如何教，更要學會思考學生如何學、主動學的問題，要高度重視學生培養國中學生的學習習慣，激發學習興趣，掌握學習方法，在學習中享受快樂、享受成功。加強了集體備課，發揮教研組、年級組成員的集體智慧和力量，形成學校、學科、班級教學創造的合力。要求集體備課要重心下移，面對中等以下學業水平學生，面對青年教師，面對教學單元共同的重點難點進行，做到在教學目標上協調一致，在教學資源上共同分享，在專業技能上相互學習，在教學信息上互通有無。教導處以組織者、引導者、合作者的身份參與備課教研活動，發揮引導、指導、倡導、督導作用，促進備課組的建設和發展。

四、突出“三清”，抓好課堂管理

我們追求有效的課堂教學，關注課堂中教師的緊張度、學生的思維度和參與度。要求教師要精選教學內容，合理開發課程資源，為學生提供最有價值的學習材料；教師要精講教學重點和難點，教學語言要精，不講正確的廢話。教學任務要當堂完成，做到堂堂清、課課清。要通過精細化的課堂教學管理，最大限度地用好有限的教學時間，絕不能課內損失課外補，靠加班加點來完成教學任務，真正做到週週清。

五、突出精練，抓好作業管理

以前我校部分學科教師為了提高教學質量，不是靠提高課堂質量，而是靠佈置過多作業，靠推介超量教學輔助材料，靠題海戰術來達到功利性的所謂優秀成績，其危害極大，現在加以抵制。我們本學期實行一課一輔，作業佈置與批改要做到有發必收、有收必批、有改必評、有評必補，最大限度的發揮“訓練為主線，提高學習效率”的目的。對於學生鞏固練習，要求教師要多一點教學參考用書和習題資料，以便精選學生習題，而學生手中要少一些學習輔導材料，以便精練習題甚至一題多練，對於鞏固知識運用技能來説，沒有哪個練習題是最好的，只有適合學生髮展水平的才是最有效的。教師的重要任務就是選擇最適合本班學生實際的練習，設計適合不同學生髮展的分類作業，提高作業的針對性和有效性。

六、突出承包，抓好培優幫困管理

我校在培優幫困輔導上的做法是在全校推行教師承包優生與學困生：首先是每班建立本班的優生與學困生的檔案和花名冊。然後是每位教師從自己所任教的班級優生與學困生花名冊中，選取幾人作為培優幫困承包的對象，並承包他們這一學年的學習、心理生活等情況，並要實行跟蹤記載。

七、突出反饋，抓好考試管理

提高教學質量並不排斥考試，學校提倡教師實行學科單元形成性達標測試，但是反對頻繁進行考試，擴大考試人員範圍，增加考試科目，造成學生精神學業負擔過重，影響學校正常教學秩序。我們本學期重點舉行了期會考試，在試題的選擇上做到體現課改理念，注重學生能力培養，有導向性。對於非會考科目，輔之以動手實踐，技能考核等多種檢測手段瞭解學生學習和教師教學成效。狠抓考試後的質量分析和學生輔導，以考促學，真正發揮考試評價在提高學生學業成績和教師專業水平上的導向作用。要求各科教師根據考試成績分析總結教與學中的得與失，正確認識期會考試在課程改革、評價改革中的地位和作用，進一步理解“課標”中“關於考試改革重點”的精神實質。具體安排為：小集合—大集中。首先以各年級各科教研組為單位，結合自己學科的考試內容和卷面成績進行具體分析；然後以各學科為單位進行大的集中。

八、突出特色，抓好校本教研管理

有效開展形式多樣的校本教研活動，也是我校強化常規教學管理的有力措施。我們認為校本教研就是“自己研究，研究自己——自己研究自己。”其主要特徵為“為了學校，在學校中，基於學校”。在這種思想的指導下，我校的校本教研逐漸形成了自己鮮明的特色，主要體現在以下幾點上：

1、實用的校本教研主題。在確定主題時，我們強調要解決教師自己的問題、教學中真實的問題和學校實際的問題，以此來尋找校本教研主題。我們確定主題一般都經歷了“梳理 ——觀察 ——提煉”的過程。如我校的校本課題《農村國中加強留守生思想道德教育的對策研究》，就是針對我校留守生問題的現實提出的，七年級語文備課組的校本專題《文言文課堂教學的誦讀研究》，也是基於當前語文教學的實際提出的，本學期，我校的校本教研總課題是《課堂教學中“自主、合作、探究”學習方法的探討》，針對這個總課題，各教研組紛紛確立了自己的子課題，如語文教研組的是《立足課堂教學，培養學生自主學習方式》，數學教研組的是《自主、合作、探究“生活數學”》……

2、深厚的校本教研推進策略。開展校本教研的最終目的是促進教師的專業發展，並通過教師的發展帶來學生的全面發展和學校辦學水平的提升，因此學校開展校本教研就是要為教師創造條件、提供載體、搭建平台，組織活動，開展多層次的個人反思、同伴互助、專業引領。我校的做法是：（一）以敍事研究為切入點，開展個人反思。首先我們規定教師每月寫兩篇教學敍事，講述自己的教學故事；接着我們要求教師在教學敍事的基礎上進行反思；現在抓四點反思已成為我校教學反思的基本特點：即抓妙點反思——點點新移錦上花，抓疑點反思——柳暗花明又一村，抓敗點反思——知來者之可追，抓常點反思——看似尋常最奇崛。（二）以教師對話為增長點，開展同伴互助。先是以教師匯談為載體，實現對話；然後通過“課改沙龍”進行深度匯談；再就是通過“案例解讀”引領教師圍繞某個教學問題或者根據某個教學片斷歸納案例問題提出解決的意見與看法；最後通過“成果論壇”，編印“石中教研”，讓教師分享成功的經驗與失敗的教訓。（三）以教師需要為着眼點，實行專業引領。在開展校本教研的過程中，教師們深感教育理論的匱乏和研究技術的不足，於是學校給他們進行“缺什麼，補什麼！”“需要什麼，供什麼！”的菜單式培訓。

3、規範的校本教研活動流程。XX年4月我們開展了“文言文課堂教學的誦讀研究”案例教研活動，它的成功開展為我們樹立了一個引路典型。九月，我們把研究成果向全校推廣，全校五個教研組，分別圍繞自己的研究主題，紮實開展了案例教研活動。主要流程如下：（一）通識培訓，組織研究；（二）發現問題，調查研究；（三）專題培訓，展開研究；（四）重新設計，深化研究；（五）梳理提煉，總結研究。

4、堅實的校本教研保障機制。為了促進校本教研的長效開展，激發教師參與校本教研活動的主動性和積極性，學校必須建立與之相配套的校本管理網絡與措施，並對在校本教研各方面取得優異成果的教師實行獎勵，以此不斷推動校本教研工作再上新台階。在這方面，我校的做法如下：（一）建立了以校長為第一責任人、主管教育教學工作的副校長為副組長、有骨幹教師、校內各職能部門相關人員參加的、由教科室主任負責日常管理工作的校本教研領導小組。（二）抓好了教研組和課題組的建設，這是校本研修的主陣地。（三）建立了激勵機制。①實行科研教師津貼制度。②實行成果獎勵制度。③實行校本研究常檢制度。④實行評優、職評、晉級、考核獎勵加分制度。⑤實行實驗教師培訓和進修制度。

常規教學管理作為課程改革的核心工程，需要學校教學管理者的高品位決策和高標準要求，需要精細化的過程管理。對於基礎教育課程改革，我們不能期望“冰雪消融”後就會有“鮮花爛漫”，必須堅信不疑、堅定不移、紮紮實實地堅持下去，踏踏實實走準、走穩課程改革的每一步，以實際行動進行教育教學層面的探索與實踐，把我校的教育教學、課程改革工作推向新的境界、新的高度、新的水平！