大堰坡國小學生課外閲讀指導實施方案

（草案）

一前言

“讀一本好書，點亮一盞心燈”

閲讀滋潤童年，書香陪伴成長。

畢淑敏説過：“閲讀是心靈的旅行，它比雙腳的旅行具有更遼闊邈遠的背景。它把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的熱愛，使書籍成為學生智力生活的指路明燈。”

李鎮西説過：“閲讀教學的根本目的應是幫助學生構建其充實而高尚的精神世界----塑造健全人格，淨化心靈空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造思維。”

童年必須閲讀，閲讀是終身學習的基礎，也是塑造人格，培養社會高素質公民的基礎。

童年是孩子們記憶的黃金階段。

國小階段是智力開發的最佳時期。閲讀激發學生思考，在思考中開發學生智力。國小階段也是記憶的黃金時間，童年的記憶是終身難忘，大腦的記憶潛力開發在青少年時期的挖潛空間。通過誦讀推動學生記憶積累，有了大量的文學積澱，將會讓學生受益終生。

教師是為學生點燈的人。

學校是閲讀最佳場所。這裏有大量的可讀書籍，良好閲讀氛圍，充足的閲讀時間，有互相交流的人羣，更重要的是學校是以閲讀和學習作為首要任務，這裏有熱愛閲讀的榜樣，也有指導閲讀的導師。作為學校首要任務就是培養學生做一個終身愛學習的人，培養學生成為一個終身愛閲讀的人。

教師是學生閲讀的指路人。兒童閲讀需要指導，閲讀書籍的選擇、興趣的培養、方法的指引、有計劃的閲讀這些都要教師有目的有計劃的施加積極的影響，讓閲讀有數量，更有質量。教師要熱愛閲讀，用閲讀的激情帶激發學生閲讀的興趣。閲讀的喜悦，一方面取決於學生心靈的體驗，另一方面則取決於教師對閲讀的愛好。沒有個人心靈體驗的讀書，就是沒有靈魂的讀書。現在有的教師自己不愛讀書，課堂上講一些假話、套話，久而久之，學生的心靈就變得麻木不仁了，哪裏還有感動可言。教師應該是一個性情中人，一個有智慧、能感動的人，當教師將自己讀書的喜悦、讀書的體驗、讀書的收穫毫無保留地傳遞給學生時，學生怎麼會不受感染，怎麼會不喜歡讀書呢？

教師要做學生閲讀的榜樣。讀書，是教師的人格魅力所在。教師要點亮學生心中閲讀的那盞燈，要成為學生精神的導師，自己就先得讀書。唯有如此，教師的世界才會更加遼闊，教師的生命才會更有活力。有了教師的榜樣，學生就會在潛移默化中受到薰陶，久而久之，學生就會覺得閲讀是一件有意義的事，就能感受到閲讀的喜悦。

二現狀分析

我校多年來倡導書香校園建設，學校近幾年投入為學生添置大量的兒童文學及適合學生閲讀的經典名著，並以班級圖書角的形式投放到班級，新書能保證在第一時間與學生見面，鼓勵教師讀書，為教師報銷書費，獎勵老師發表文章等方式來激發教師閲讀的興趣。開展了系列讀書活動，力求多種方式來調動學生閲讀的積極、檢閲學生閲讀效果。學校倡導了晨誦、午讀、暮省讀書活動，在部分班級在落實，大部分班級落實並不理想，主要是表現在放羊式，缺乏系統有計劃有針對性的引導。究其原因，有以下幾個方面：

1認識不到位。閲讀是課外的，課外閲讀的組織沒列入課表，許多教師將晨誦午讀暮省當作是一件可有可無的事情，純粹是憑自己的理解或者是責任感來對待這件事；加之閲讀與教學儘量都知道有幫助，但究竟有多大幫助心裏沒數，沒嚐到甜頭，興致不高。

2指導不到位。沒有內容、沒有一種檢測督導措施，讀與不讀效果如何在大多數教師心裏沒數，再加上準備閲讀內容要花費很多時間和精力，對於寄宿制老師來説本來任務就很重，無心去準備，多一事不如少一事，做到讓學校提供的書經常在學生手中流動就不錯了。學校也只是定了一個規劃和計劃，以活動為主，具體的指導活動很少，在骨幹教師上培養不到位。

3研究不到位。課外閲讀指導是一門學問，如何調動學生的閲讀興趣，如何培養學生閲讀能力，如何上好閲讀指導課，怎樣有計劃的開展晨誦課，確定晨誦的內容，都需要研究。需要有志者不斷探索，結合自己實際、結合本班、本校實際制定出切實可行的辦法。

4配套不到位。統一閲讀的書配套不到位，農村的孩子家長購書意識差，購買渠道單一和不方便，對於共同探討的書，難以到位，學校配置的書基本上每班都是單行本，實現共讀的效率低。教師的閲讀不到位，對於學生的閲讀，教師如果不讀很難進行共同探究，好多教師讀兒童文學少，或者是不屑閲讀兒童文學，甚至有的教師自己就不很愛讀書，通過學校每天為教師報銷圖書就可以看出，好多教師一年中難得去圖書城一趟，有的圖省事訂一種雜誌算了，有的是為自己的子女購買一本資料之類的，更有甚者，有的教師教師幾年來都放棄了這一權利，不能不説是一種悲哀。

三指導思想：

將課外閲讀適度引進課堂，逐步加大學生的課外閲讀量。加強對課外閲讀的指導，有序有計劃有目的開展學生閲讀經典著作，通過課內引導交流，掌握閲讀方法，提升學生的閲讀能力，課外獨立閲讀，檢驗閲讀方法，獲得獨特體驗，感受閲讀快樂。讓學生的閲讀得到關注，在閲讀經典著作中培養學生的閲讀能力和習慣，與語文教學收到相得益彰的效果，在經典著作的薰陶滋潤中學會做人、學會求知。在學生記憶的黃金時間通過誦讀來積累錦句名篇，熟讀成誦，培養學生的記憶能力，這是智力提升的最基本的要素。將暮省與學生的習作積累聯繫起來，夯實學生的聽説讀寫這一基礎。

四實施內容

1整體推進，分層實施,逐步深入,循序漸進.確定課外閲讀指導篇目，組織部分有一定語文教學功底、且對閲讀教學有熱情、有一定研究的教師選編誦讀教材、課外閲讀統一指導閲讀篇目，編寫課外閲讀指導提綱及習題，閲讀檢測方法，收集整理編寫案例，作為閲讀指導教案。

2確定誦讀、課外閲讀指導計劃；

3確定誦讀、課外閲讀基本的指導方法；

4購買添置或選編誦讀教材、統一閲讀圖書。

五、實施步驟：

1制定方案，徵求意見，討論修訂方案；張學斌、向以波、王偉負責。（xx.7.1----xx.7.30）

2編寫選編誦讀教材和統一閲讀篇目；張學斌、向以波、王偉負責；（xx.7。15----xx.7.30）

3編寫誦讀、閲讀指導教案、訓練檢測習題；添置圖書教材或印製誦讀讀本、集中匯審。張學斌、向以波、王偉、王祥玲、羅輝斌、任紅仙、徐桂芝負責。（xx.8.1-xx.8.25）

4教師培訓、審定篇目案例，張學斌、向以波、王偉負責。（xx。8。25—xx.9.1）

5實驗課外閲讀進課堂。（xx—xx學年度）

6修訂方案、閲讀誦讀篇目及教案；

六、實施方法措施：

1、時間課時保證。早上訂20分鐘晨誦課，規定晨誦內容，由語文教師負責引導，開展齊誦讀及競賽的方式進行檢測。針對住宿生在校時間長，午間開展半小時獨立閲讀時間，提前進教室的教師負責督促，引導學生自覺閲讀，為同讀一本書打保證閲讀時間，每週上兩節閲讀指導課，檢查學生本週課外閲讀情況。每天晚上學生要整理讀書筆記，寫隨筆。

2、圖書的配置辦法：每月讀兩本兒童文學經典作品，採取按班數一半配齊複本圖書，這樣五六年級四個班生均一本就可實現每半學期配齊8本複本圖書，集中指導下讀八本兒童文學經典著作的計劃，每學年十六本，逐步增加，在圖書的添置上可以採取學校和家庭共同添置的模式，學校重點添置高年級圖書，低年級由學生自購和高年級學將讀過的書捐贈的方式進行配備。

3、師資力量。教師使用統一編寫的教案，在教案上進行修改，不增加教師過多的工作量。對教師的閲讀實行獎勵計劃，一是讀完一本兒童文學作品寫出一篇推薦文章，可以自選購一本書的計劃，引導教師向有關報刊發表文章，對發表文章的給予一定獎勵。對積極參與編寫閲讀教材和教案學案的教師可以提供一定的讀書經費，優先派出學習。

4、用活動來推動和引導。組織誦讀比賽、閲讀知識競賽、展示讀書筆記和小練筆、讀書徵文活動。可以在平行班中確定實驗班，進行比較驗證，確定驗證比較辦法。

5、申報課題，用課題研究的方式來指導我校的學生課外閲讀，吸取先行者的優秀經驗，結果校情、教師、學生及其家庭狀況來推動我校的課外閲讀。

六、相關文章和案例節選。

1誦讀篇目的確定及基本教學法。（韓興娥低年誦讀教學法。）

2低年級繪本指導案例。（張學斌提供）

3經典著作閲讀指導案例。（韓興娥課內海量閲讀道）

4其它閲讀資料。

七附：1大堰坡國小學生誦讀篇目

總目標：《三字經》、《弟子規》、《論語》節選160句、古詩200首、詞40首、兒童詩100首，現代詩60首。

年級

古文背誦

古詩

古詞

兒童詩歌

現代詩歌

一年級

40

40

二年級

40

40

三年級

三字經

40

20

四年級

弟子規

40

20

五年級

論語80句

20

20

20

六

論語80句

20

20

20

負責人

張學斌

向以波

向以波

王偉

王偉

具體篇目由負責人選定。

2大堰坡國小學生課外閲讀指導篇目：（由語文老師推薦書目，學校審定。）

總目標：國小一二年級統一指導繪本每學期5本，以兒童詩歌為主；童話故事書每學期五本以上；

國小三四年級，每學期4本，五六年級每學期5本；

xx年7月