研究實施方案範文十篇

研究實施方案範文 篇1

一、課題名稱

國小語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案。

二、課題研究的目的和意義

研究在學生與教師形成的學習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學習策略，通過“生生互助”“師生互助”的學習形式，實現共同發展的高效、快樂的課堂。

在全面推進教育改革的基礎上，我們學校將以語文學科的研究為帶動，以學生全面發展、教師專業發展和學校可持續發展為前提，落實新課程提出的目標，促進學生自主健康的發展，調整教學關係，構建學生自主互助學習型的課堂。

在課程改革的過程中，我們學校已經取得了許多成績，為了進一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發展，特制定本方案。

三、確定實驗年級和人員

4—6年級全部參與研究，1—3年級逐步滲透。

本着有一定研究基礎、責任心強、有創造力等原則，在各年級、各學科重點確定以下研究人員。

語文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍。

四、研究的目標

1、研究個體教學特色，形成適合學生年齡特點的`自主互助學習型課堂教學模式。

2、建構有效教學策略，形成教學建議和常規。

3、建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學改革。

4、構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發展。

本項研究在我們學校已經形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學習型課堂的理論基礎。結合我們學校的實際情況，確定下面的近期目標：

1、讓每一位教師在教學中能夠激發學生學習探索活動的最大熱情。

2、多數教師在教學中奠定合作學習的基礎，形成學生互助學習的習慣和氛圍。

3、部分教師形成自己個性的自主互助教學模式，並對提高課堂教學效益，有一定的研究方向。

五、研究的基本內容

(一)語文學科課型推廣與研究

1、推廣單元授課教學模式。“單元授課模式”的研究分為三個層次：

(1)“課型研究”，以一個單元為教學單位，自主確定符合學生年齡特點的課型，一般用3—4課時完成一個單元的授課任務。

(2)“學案研究”，課堂學習形式的研究，就是確定學生採用什麼方法，如何掌握知識，並落實教學效率的研究。

(3)“反思研究”，對於一節課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改為對學生參與程度、學生學習效果等方面的研究。

2、立體式閲讀教學模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學生的閲讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“主題學習叢書”“語文拓展閲讀”等材料已經解決了研究的困難。

本學期，我們規定語文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1—3篇閲讀材料，具體研究的內容可以借鑑“單元授課模式”的三個層次。

3、當堂矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時瞭解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時候，一般本着優生、學困生互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學習過程中也可採取兩人合作的有效做法。

教師在充分利用合作小組的同時，形成自己的教學模式，學生形成比較和諧的合作習慣，以便於學生能夠有效地進行自主、互助學習。

六、研究的步驟

1、20__年9月份—12月份為探索實施階段。

每位教師在學習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學習型課堂教學的特點，並逐步在課堂教學中實施。學校實驗領導小組推門聽課檢查實驗落實情況。

2、從20__年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。

每位教師都能自如地根據本學科的特色進行授課，並且取得很好的效益，形成自己的教學個性。

3、20__年9月—12月份，加強集體備課活動，集思廣益。

在自主互助學習型的課堂教學中，進一步體現學生的自主、探究、合作精神，屬於學生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生髮的影響教學效率的問題進行進行集體研究，探索各種解決問題的辦法。

在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示範課等多種形式的課堂教學展評活動，並且將從中選出部分優秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑答惑，推進課堂教學學科特色模式的順利行。

4、20__年1月—5月份，研究展示階段。

學期結束前，教師們根據自己的實踐研究，要拿出具有自己特色的個性教案，形成自己個性的教學模式。可以組織側重學案設計的評選活動。

5、20__年6月，研究推廣階段。

在總結本學期的研究結果後，我們將根據實際情況確定下學期的大範圍推廣研究方案。

七、研究的方法

1、調查法。本學期領導聽課的重點放在學生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實了學生的主體地位。

如是否給學生一點時間，讓他自己去安排;

是否給學生一個問題，讓他自己去探究;

是否給學生一個困難，讓他自己去解決;

是否給學生一個懸念，讓他自己去質疑;

是否給學生一個條件，讓他自己去鍛鍊;

是否給學生一個權利，讓他自己去選擇;

是否給學生一個機遇，讓他自己去抓住;

是否給學生一個空間，讓他自己去發展。

通過聽課調查瞭解教師的具體研究情況。

通過對學生的諮詢瞭解調查教師的實際研究情況。

2、問卷法。教導處將進行學生問卷調查，瞭解教師實際的研究情況，及時發現研究中的問題。

3、交流法。通過教研組以及學校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

4、測評法。充分利用一些活動，採用一些簡便、易於操作的現場測評方式，對課堂教學效率進行實際的考評。

八、課題研究的成果形式

國小語文“自主、合作、學習型課堂教學研究”課題實施方案，最終要通過真實的課堂，展示研究的結果。

我們將保存學校組織的各種圍繞課堂開展的具體活動材料，如：教學案例;課堂實錄等。

研究實施方案範文 篇2

立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陝師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環境表現相適合的現象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對於陌生的環境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能儘快的適應，將形成集體性其社會化發展的轉折時期。

幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規則、生活環境方面帶來諸多的不適，在行為態度上表現為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處於這種狀態，會影響幼兒的性格發展和交往能力。

幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經驗。再加之現在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園後難以與班裏的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、儘快的適應是家園共育的首要任務。

我園每年都會有些新入園的幼兒，以託小班最多，適應困難也是在託小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經發育並不完善，對周圍事物的認知，陌生環境的適應能力較差，那麼，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕鬆、愉快、順利地渡過"入園關"。對於幼兒的身心發展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。

這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨着人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。

課題名稱的界定和解讀

一、"適應性障礙"

適應性障礙雖是人羣中常見的一種心理障礙，它的起因是在環境變化、職務變遷、生活學習出現挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發的一些情緒反應、及生理功能障礙，並導致學習、工作、生活及交際能力的減退。

幼兒入園不適應障礙的主要表現在園表現在：早晨入園哭鬧、食慾不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少説話。在家表現為：不願上幼兒園、生活反常不規律、情緒波動、容易發脾氣，不願提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

二、研究範圍

2-3歲新入園幼兒，在進入新環境中的不適應，產生的焦慮情緒。

三、研究的方向和角度

我們遵循幼兒身心發展的規律，創設與之相適應的活動環境，採納幼兒可接受和樂於接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒儘快適應幼兒園的集體生活。在原有經驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，儘量擺脱對於父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，儘快適應集體生活和教育活動，逐步實現家到幼兒園的平穩過渡。

2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現有效的家園共育。

3、通過理論學習、交流經驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的侷限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究的對象：

2-3歲新入園幼兒。

二、研究的方法：

採納行動探究發為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。

三、研究的步驟與舉措

1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。

2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

(1)、前期體驗

首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環境，進一步熟悉老師，結識新夥伴，瞭解自己所在的班級、活動室、衞生間、户外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小牀，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

(2)、問卷調查

主要採取問卷、談話的形式瞭解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

(3)、熟悉環境

幼兒面對一個新的環境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的佈置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據本班年齡特點，把班級佈置的温馨、漂亮，儘量消除孩子的恐懼心理。

(4)、召開家長會

召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和説明。組織家長參觀幼兒園的環境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，並幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。

(5)、教師的作用

幼兒入園後開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態度直接決定於孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰勝困難，努力適應新的環境和生活的內在動力。因為老師的誇獎和讚揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰勝困難後的成功和喜悦。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢於挑戰新的事物，主動適應新的環境。

(6)、家訪工作

走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，瞭解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子嚮往幼兒園的生活，並幫助孩子對老師產生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

(7)、家園共育

開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉瞭解的機會，充分發揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯繫與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今後的家長工作打好良好的基礎。

3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)

進行相關資料的彙總，並進行鍼對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。

4、第四階段：結題階段

依據初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業化，撰寫課題研究報告。

課題成果的預期和呈現

一、預期的效果

新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現不同情況、區別在於適應期的長與短，而入園後的一兩週則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對於本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發現和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。

二、課題研究成果的呈現形式：

1、研究成果在典型教學案例集

通過對幼兒園的環境佈置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，瞭解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。

2、研究報告

為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。

3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果

通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型採取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經驗，完成論文。

研究實施方案範文 篇3

時間安排：20xx年6月12日

資料：打電話

活動形式：聽課、評課a

指導思想：根據新課程標準的需求，結合教學實際情景，經過“打電話”這個綜合運用就是結合學生生活中熟悉的素材，讓學生體會優化思想，並會把優化思想運用在生活中，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。

具體措施：

一、探討最優方案

1、聯繫生活實際提出問題：15人的合唱隊接到緊急演出，經過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣儘快通知到每個隊員

2、讓生圍繞這個題目，設計自我的最快解決問題的方案，時間要最短。

3、交流學生獨立方案→同桌互相交流→團體交流→彙報→小結

二、總結髮現的規律

每增加一分鐘新接到通知的隊員數正好是前面所有接到通知的隊員和教師的.總數，也就是N分鐘新接到通知的隊員數等於前(N-1)分鐘內接到通知的隊員和教師的總數。探研得到N分鐘所有接到通知的隊員的總人數就是2n-1人。

三、應用規律

發現這個規律後，能夠讓學生直接利用這個規律來解決前面提出的問題了，隨着時間的增加，所有接到通知的隊員數分別為1，3，7，15，31----所以要通知完15個隊員，只需要4分鐘。也能夠讓學生通知一個50人的合唱隊，最少花多少時間就能通知到每個人。

總結：在解決實際問題的過程中，我們必須要認真的分析，觀察，理解題目的意思，怎樣才能最好的縮短時間，找出最優方案，解決生活中的實際問題，從而提高我們的工作效率，讓學生真正的體會到數學就在我們身邊，數學來源於我們的生活。

研究實施方案範文 篇4

構建“以生為本高效整合”國小語文教學體系的實驗研究課題提出已經一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經初見成效，但同時也發現了許多問題，學生閲讀的現狀令人擔憂：

1、師生不重視閲讀。閲讀教學的重要性並未得到比較恰當的體現。部分教師，對閲讀並未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閲讀能力培養意識較為淡薄；

2、缺乏閲讀興趣。農村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閲讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閲讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現在教學質量抓得很緊，各科老師佔用嚴重，學生閲讀時間所剩無幾了。

3、閲讀的課內外有機結合少。教師沒有注意課內閲讀教學與課外閲讀的作用力與反作用力，加之教師的閲讀教學策略與閲讀能力培養的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。

基於閲讀現狀，要想改變閲讀的這種現狀，提高閲讀教學效率，達成新課程標準關於閲讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變入手，重視學生的主體地位，構建主體閲讀學習模式，重視對學生閲讀興趣的培養，重視對學生閲讀能力的培養。其次，要引導學生掌握正確的閲讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閲讀，強化個體在閲讀中對內容的重新構建，豐富學生的閲讀生活。基於此，我校決定從今年開始，着力探究課內閲讀與課外閲讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。

一、研究內容

在新的課改背景下，充分開發和利用各種閲讀資源，實現課內外閲讀的有機整合，加強學生閲讀興趣的激發和閲讀能力的培養。

1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閲讀技能的提高，打造高效的閲讀課。

2、探討課內外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

3、探索國小低、中、高三個年級段由課內閲讀向課外閲讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣；探尋課外閲讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀後敍述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。

4、重視積累與運用，在閲讀中強化技能和應用，培養語感，提高語文素養，促進寫作技能的同步提高。

二、研究目標

1、鼓勵語文教師及學生全員參與閲讀活動，在閲讀中人人受益；

2、初步形成國小語文整合閲讀學習模式；

3.探索國小語文整合閲讀學習模式實踐性的`認知特徵，重在培養學生閲讀興趣，提高閲讀能力；

5、提高國小生閲讀能力，提高各學科學習能力；

6、完成課程標準規定的課外閲讀總量。

1-2年級：課外閲讀總量不少於5萬字。

3-4年級：課外閲讀總量不少於40萬字。

5-6年級：課外閲讀總量不少於100萬字。

總計課外閲讀145萬字。

要讓學生；在閲讀中變得富有和強大；在閲讀中創造生命的質量；在閲讀中修身養性，姿態優雅。為學生現在和將來幸福地閲讀做有益的探索。

三、方法策略

（一）帶頭示範，注重指導。

教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內外閲讀持久的示範者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，並要成為學生忠實的讀者和聽眾。

引導學習方法。課內閲讀教學重點引導學生學習閲讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閲讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。

（二）讓課內閲讀與課外閲讀有效結合

（1）以課內帶課外。有意識地把課內閲讀教學帶動課外閲讀，拓展閲讀面，讓學生得法於課內，得益於課外，從而達到課內悟方法，課外求發展的目的。如學習《桂林山水》一課後就讓學生再去閲讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課後，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文後，推薦學生去閲讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

（2）以課外促課內。

補充課外信息，擴大視野，加深對課文內容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的材料中適當地引入背景知識或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。

補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對國小生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當的補充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。

在閲讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當地補充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩

1、發揮學校的圖書的作用

有效地使用好學校的圖書，激發學生的讀書熱情，培養熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高圖書的使用效果,營造良好的閲讀氛圍。

2、指導好學生讀書

開展早讀活動。引導和幫助學生養成早讀與午讀的習慣。早讀要求每週五次，早讀時間20分鐘。放學回家閒暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閲讀方法指導和好書推薦。

（四）積極開展讀書講壇活動

在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收穫，當眾講出來，既可以鍛鍊學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。

研究實施方案範文 篇5

1.課題名稱：國小英語字母趣味高效教學法研究

2.課題題目的提出：

2.1背景的研究：

英語是當今世界主要的國際通用語言，也是聯合國的正式工作語言。隨着我國改革開放和對外經濟的飛速發展，國際交流日益頻繁，英語教育也越來越得到重視和加強。字母教育作為英語教育的基礎階段，是國小英語教學的重要內容和環節。字母教學看似簡單，然而要達到理想的教學效果卻並不簡單。許多老師不能足夠重視國小英語的字母教學，教學方法單一枯燥，使得教學效果普遍不好，加之國小生初次接觸英語字母，往往與漢語拼音混為一談，出現了許多認讀和書寫方面的錯誤，降低了學生學習英語的興趣。字母發音直接影響着學習單詞的發音，學生一旦形成錯誤的發音，就很難再糾正。因此，國小英語教師一定要採用合適的教學策略，重視字母教學，為學生終身英語學習打下堅實基礎。

2.2課題研究現狀及理論依據：

美國語言學家懷特.鮑林傑(Dwight Bolinger)的《語言要略》(Aspects ofLanguage)介紹了母語為英語的人如何從嬰兒階段開始學習語言以及學會字母的不同發音，奠定了他們以後學習運用語言的基礎。我國很多學者也在英語字母教學方面進行了深入研究。《浙江省國小英語教學建議》中指出：“教師要規範標書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示範，培養學生正確的書寫習慣”。

我國《英語課程標準》也明確要求學生：“能正確書寫英語字母和單詞”，“能正確讀出26個英文字母”。《義務教育新課程標準》指出：“英語學習的初始階段必須重視字母教學，這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞，而且對培養學生的英語思維和聽、説、讀、寫能力起着重要作用”。國小英語課程教學對字母教學要達到兩個目標：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣;第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大提高。

2.3實用價值和研究意義

通過研究英語字母趣味高效教學法，找到一條指導學生學習英語字母的有效途徑，讓學生從一開始接觸英語，就掌握英語學習的正確方法，激發學生學習英語字母的興趣，同時提高學生學習英語字母的能力，並培養學生主動思維和探索能力，最終使學生能夠正確書寫和拼讀26個字母，並養成良好的聽、説、讀、寫習慣，為孩子們進一步學習英語奠定良好而紮實的基礎。讓孩子們別輸在英語學習的起跑線上!

3.課題設計：

3.1研究內容

本課題將主要從三個方面來研究國小英語字母趣味高效教學法。

3.1.1.字母的讀音教學法：我將主要通過分類記憶教學法(比如將26個字母按發音的不同，給他們分為七個家族，並編成朗朗上口的chant);遊戲或歌曲教學法(比如字母歌、What’smissing?遊戲、左鄰右舍遊戲等);卡片教學法;.肢體語言教學法;對比教學法;單詞或句型教學法等方面來研究這個問題。

3.1.2.字母的書寫教學法：主要通過以下幾個方面來研究，字母筆順教學法(可以通過書空、描紅、臨摹等教學方式);字母格式教學法(通過一些有趣的口訣);謎語或增減筆畫教學法;遊戲和小組比賽教學法;對比教學法(書寫體和印刷體之間的區別;漢語拼音和英語字母之間的區別);多媒體教學法(通過動漫讓學生仔細觀察字母的寫法，什麼地方起筆、什麼地方收筆、總共幾筆寫成、各佔哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度)等方面來研究

3.1.3.字母的運用教學法：讓學生留心觀察身邊遇到的字母，比如：跟媽媽去商場，看到衣服上的字母L、S、_L代表什麼意思?跟着爸爸去停車場，看到字母P是什麼意思?各種貴賓卡上的VIP字母代表什麼意思?電器上的字母ON、OFF又是什麼意思?現在人們經常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什麼意思?等等，生活中處處可見字母，將這些字母收集整理在筆記本上，然後在課堂上彙報交流，比比看誰收集整理的多，激發學生學習興趣，並讓學生做到學以致用。

3.2研究目標

學生能夠規範、正確書寫26個英語字母，正確拼讀26個字母的發音，並對英語學習產生濃厚興趣，為今後英語學習奠定良好基礎。

3.3研究方法

3.3.1實踐與研究並行法：本課題以實踐活動為主要內容，通過各個具體案例研究對比，配合其他方法，撰寫國小英語字母趣味高效教學法。

3.3.2文獻研究法：採用文獻檢索手段，蒐集相關的報刊，書籍等資料。結合字母教學的實際情況，發現不足，提出策略。利用知網等網絡資源瞭解本課題的現狀，對於以前先進的研究理念及時的借鑑和學習。

3.3.3實驗研究法：利用班級作為實驗研究對象，在取得一定有用的經驗後，將此方法在全校英語教學中推廣。

3.3.4課堂觀察法：深入班級和學生個體，對學生現狀進行觀察，找準問題所在，並結合教學結果進行分析。

3.3.5問卷調查法：通過對本年級不同學習水平的學生問卷調查，找到問題所在，進一步制定適合學生學習的方案。

3.3.6訪談法：通過對本年級學生逐個進行訪談，瞭解他們的困惑所在，結合本課題研究目標，對學生進行有效指導。

3.4研究對象：

本次研究主要針對我校三年級(一)班和三年級(二)班的全體學生進行研究。

4.研究過程：

4.1準備階段：20__年12月---20__年1月

確定課題研究目標及內容，蒐集整理各種相關文獻資料，制定課題研究方案。

4.2實施階段：20__年2月---20__年5月

進一步修改並完善課題研究方案，制定出一套切實可行的實施方案。同時將字母高效趣味教學法應用於具體的英語課堂教學之中，並針對課堂教學效果，查找既定目標與實際結果之間的差距，修正方案，然後進行反覆實施;

4.3總結階段：20__年6月

總結研究工作，進行論文初稿寫作、修改論文和發表論文，並做好結題驗收工作。

5.預期呈現：

5.1每月的活動安排、活動材料和研究總結(包括研究心得、研究課例、研究論文等)

5.2研究報告：彙總《國小英語字母趣味高效教學法研究》的報告。

5.3撰寫論文：完成本課題相關的教學論文。

研究實施方案範文 篇6

為了把校本研修工作落實到實處，並能紮紮實實的開展，真正為教師的專業化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。

一、校本研修的組織和管理體系

(一)校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

1、校本研修領導小組

組長：

副組長：

成員：

2、校本研修質量評價小組：

組長：

副組長：

成員：

3、校本研修組織實施小組

組長：

副組長：

(二)各組織機構職責

1、學校領導小組的主要任務是根據學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨幹教師和優秀骨幹教師，加強對學校各學科組校本教研的規劃管理，總結，推廣校本研修的經驗。

2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。其主要任務是規劃本組的校本教研活動，組織每週一次的研修活動，落實區、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。

3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。落實學校、學科組的校本研修任務。

4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源於教育教學實際需要。

二、時間安排：

1、20xx年10月10日～10月30日(第一輪10月15日，第二輪10月30日)

(1)制定學校校本研修工作計劃，並上報區有關領導。

(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。

(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案並於10月20日前教務處(高中交新校區教務處，國中交老校區教務處)

2、20xx年10月21日～20xx年年11月30日

①根據區領導對規劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。

②對研修活動進行資料積累。

③及時總結經驗教訓，提出改進措施。

④各教研組對前期工作開展情況作彙報(書面和召開專題研討會)，由教務處組織。

3、20xx年12月一20xx年1月

①在對第一階段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規劃和部署。

②接受第二階段的檢查工作

4、20xx年2——20xx年4月

(1)各教研組研修課題全面總結工作

(2)接受學校質量評價小組的驗收

5、20xx年5月

接受區師培與教育研究中心的組織驗收

三、校本研修的管理

1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，並由教務處審核。

2、教務處實行定時間、定地點、定內容、定結果制度，每週一次與集體備課時間同時進行。

3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。

4、教研組長參與研修並實行考勤。

5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。

6、各教研組每一階段向教務處彙總活動情況。

四、校本研修的評價及獎勵。

(1)根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優秀、合格和不合格

(2)每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，並予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。

(3)凡未組織校本研修的教研組教研經費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣10元。

(4)凡是取得優秀成果的教師個人在職稱評定，區級優秀，名師選拔上享受優先和加分待遇。

研究實施方案範文 篇7

一、課題的提出

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重於“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是隻重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴。以致於學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設：幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文佈局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生並引導學生髮現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向着新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的`成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的瞭解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據：

1、成功教育理論：

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的願望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，並引導每一個學生髮現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對於作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2、《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對於新課程的評價強調：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異？”

3、《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對於“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”“，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“，懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔”等要求。

4、朱作仁《國小語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶於修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不願修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則願意修改。”“國小中高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的佔89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生佔24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的佔75.44%。”

三、研究的目標：

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，並主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1、欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2、修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、範圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3、學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對於學生作文能力發展的影響。

4、對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5、“學會欣賞與修改”對於學生學習方式轉變的研究，對於新型師生關係建立的研究。

五、具體做法

1、發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂於修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學

生的修改及時作出評價。

3、培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易於動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動，開闢習作園地，展示學生作品，組織或讓學生自行向報刊雜誌投稿。

4、採用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學生習作檔案，對學生的評價主要採取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂於探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關係，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以四年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級二班71名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟（計劃週期為一學期）

1、前期準備階段（20xx年9月）撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2、實驗階段（20xx年10月—12月）

（10月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂彙報課。（11月）總結研究情況，以論文形式彙報階段性研究成果。（12月）深入研究，解決問題，形成成果。

3、總結階段（20xx年1月）進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

研究實施方案範文 篇8

為了進一步促進我校教科研工作向縱深發展，增強老師們的科研意識，提升我校教師教育教學專業化水平，努力實現我校教育教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變，促進學校可持續發展,特制訂__中學校本課題研究實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低台階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學實踐中的小現象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，建立“人人有課題，個個在研究”的校本課題研究機制。

在校本課題的研究中，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、組織機構

組長：王鵬喜 常務副組長：馬文福、王煒

副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰平

辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬鋭 王友均

成員： 全體行政領導及學術委員會、督學委員會成員

三、實施目標

以學校教研督導室--年級部—各部室--中心—學科組--教師個人為依託建立“教師課題研究”體系，充分調動我校教師教學研究的積極性，養成科學探究的好習慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學中的實際問題，不斷豐富教育教學經驗，不斷提升專業素養，不斷提高教學質量。

四、總體思路

在教研督導室的指導下，學校各處室、中心、年級部搭建教育教學研究平台，組織聯合教研，各年級以學科組或個人為單位組織研究團隊，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教育教學策略，指導自己的教育教學行為，實現教學質量的提高。

通過校本課題研究，真正形成“校本化行動、低重心運轉、小步子發展”的教育科研工作新思路。

1、校本化行動。

強調課題研究立足學校、立足教師、立足學生、立足課堂，依據現代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，紮紮實實開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、學科的教育、教學實際問題，讓教師樂研。

2、低重心運轉。

降低教育科研管理重心，倡導以年級、中心、部室、學科組、教師個人為單位，選擇教育、教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。

3、小步子發展。

每學年 為一個週期，學年初確定研究課題，申報立項;學年中通過半年或者幾個月的探索，解決一個關鍵性的突出問題;學年末整理成果，申請結題鑑定。

五、計劃安排及實施流程

(一)籌備階段

明確開展校本課題研究的目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學校開展課題研究的實施方案。

(二)發動階段

學校由教研督導室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發動活動，年級部組織學科組討論學科開展課題研究的實施方案。

使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務，調動教師開展小課題研究的積極性。

課題研究切忌走形式、擺花架、應付材料等作法，注重實效，注重成果積累和推廣。

(三)實施階段

校本課題研究本着立足課堂，解決教育教學實踐中的現實問題，穩步推進的原則，採取全面鋪開，典型示範，協作研究的策略，把課題研究做實、做細、做深。

1.認真選題。

各年級部、各處室、中心根據教師自己感到在教學、管理工作中存在的突出問題，查閲、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定本學期的研究題目。

選擇課題，須是在教育教學或管理中實際存在的問題，一般只針對教學實際或管理中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學或管理中存在的問題，可以是教學過程或管理中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。

要求各部室、中心每年研究一個校本課題並結題;各年級部語、數、英學科組每年研究不少於3個課題並結題，其它學科和各部室、各中心每年研究不少於一個課題並結題。

2.課題申報。

一個課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團隊，也可以是一個學科組或部門或中心。

(一個課題組成員不超過三人)。

參加校本課題研究的教師，向學校提交課題，經過審批後，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

3.課題審核

學校組織力量對教師提交的課題進行審核，在規定的時間集中申報立項，由教研督導室組織人員對教師申報的課題進行審核，下發立項通知書，特別有價值的，將被立項為縣、市級重點科研課題。

4.課題管理

教研督導室要加強研究的過程管理，組織校本課題承擔教師制定課題實施方案。

教研督導室定期組織校內研究相同問題的研究團隊進行校內研討，為年級間、學科組間、課題組間搭建交流的平台，分享經驗，交流困惑，互相啟發，促進各自的研究深入;學校教研督導室每學期組織一次課題開展情況調度，指導課題承擔老師整理研究成果，撰寫課題研究報告。

5.結題鑑定

每學年結束前，教研督導室組織人員對各學校教師開展的校本課題研究進行成果鑑定、評獎，教研督導室將向縣教研室、縣教科所選送優秀教師課題研究成果。

獲得一等獎的研究成果將在全縣範圍內進行推廣。

(四)總結階段

對一年來的做法、成果、存在的問題進行階段性總結，開展評比活動，召開表彰會，總結經驗，逐步推進小課題研究深入發展，積小課題為大課題。

開展課題研究彙報展示課活動。

六、校本課題研究量化與考核

學校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、學科組、教師個人參加小課題研究的工作情況進行量化考核。

對年級的考核結果計入對年級的教科研督導評估中，對學科組、教師個人的考核結果由年級計入備課組、教師個人的量化考核中。

研究實施方案範文 篇9

為了更好地推進市級課題《農村國中班級文化建設研究》工作的開展，20xx年12月10日召開了班主任工作專題會議。因時間關係和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚，特輔以文字説明，希望有所促進。

一、班主任為什麼要重視本次課題研究活動？

（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業發展

1、班主任工作專業化是教師專業化中不可或缺的重要內容

2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題

3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平台

（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。

1、班主任平時工作表現為煩瑣、細緻、重複、枯燥的特點，容易導致被動與盲目

2、課題研究使日常班級管理的無意識行為轉化為有意識行為，帶着問題、需要觀察和思考，要付諸行動，並有可見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。

3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重複性和實踐模式的可借鑑性

（三）班主任是本課題最理想的研究者。

1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木

2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文化的影響是主導性的

3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實的、原生態的，也是鮮活的

二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？

（一）學習活動

課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在前人的基礎上，有新的發現和做法，才可以用正確的理論來理解和分析現象，並使研究具有科學的理論基礎。

本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總結提高――即自主學習。

我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛鍊人的學習能力。教師更要“學會學習”，每有所得，即在學習提高。但課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，並結合工作實踐的改進和提高，具有針對性、系統性和實踐性等特徵。

（二）主題活動

中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更多的歸屬於行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起着重要的實踐支撐作用，如《實施方案》中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行（如日誌式），難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。

主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識的活動特徵，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。

不同主題活動中的主體可能是班主任老師也可能是學生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們儘可能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題活動佈置作文（週記），從中得到學生真實的感受，發揮所有科任老師的作用。

主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動，甚至是某一類學生羣體的活動，如子課題研究所必須開展的一些活動。

（三）交流活動

有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、文章發表、成果（作品）展示。交流的內容主要有活動計劃、過程資料、活動成果和心得體會。交流的渠道有：開題會議、學習會議、階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同時我們還要在學校網站開闢專欄和建立QQ羣的方式，搭建更為便捷的交流平台。

課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分享成功的喜悦；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力，推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛鍊研究者的交流表達能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。

本課題的交流活動有如下要求：1、所有的參與人有一個基本的要求：每一次活動之後，都要有一個心得體會，或一篇觀點明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內容分項（單項主題活動）的負責人要做好實施方案和總結報告。3、積極參加上級組織的各項徵文、競賽活動，爭取獲獎，增加課題研究的.含金量。

三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？

（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準

正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主，其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創新性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心得也有不同。與學術研究的成果要有發現新的規律性知識不同，與應用研究成果要有發明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑑的價值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。

（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色

通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色：

1、學習者――要以謙虛的態度，認真學習理論知識和實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習和深入學習，學以致用。

2、組織者――不管是不是課題負責人都要有一定的組織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃，“不打無準備之戰”，精心謀劃，才能萬無一失。其次要組織好學生，要充分發揮學生的想像力和創造力，如班級美化活動，就可以組織學生去設計，並寫好設計的説明書和美化後的感受等。

3、行動者――與班級管理的實踐結合，要求我們班主任將研究活動融入到日常管理中去，並充分發揮每一次活動的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務，還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重複的任務，理想的做法就是“揉合”和“共享”。

4、觀察者――資料的獲得，新的觀念的產生，都來自於自己對學生個體或羣體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之後就要有及時的記錄。

5、思考者――思考也要勤於動筆及時記錄思想的火花，到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側重地形成自己班級管理風格與特色。

（三）如何開展自己的研究活動？

1、瞭解研究的基本套路（見子課題立項方案，或網上學習他人經驗）；

2、廣泛收集相關的文獻（越多越好）；

3、在實踐中有準備地進行嘗試（一定要作最詳細的計劃）；

4、細心觀察、深入思考、及時記錄（每項活動之後，都要求自己寫一點文字）。

研究實施方案範文 篇10

詞彙立體學習法於xx年1月被批准為河北省重點科研課題。為了保證課題研究工作的順利進行，生成更多的科研成果，為英語教學改革做出更多的貢獻，特制定本課題實施方案。

一、指導思想

以面向全體學生，一切為了學生的發展為宗旨，堅持以教研為基礎，在搞好教研的基礎上提高科研水平。以科研帶教研，以教研促科研。求真務實，腳踏實地。

二、工作目標

以“塑科研型教師，育創新型學生”的總體目標，加大教育科研力度，以轉變教育觀念和教學方式為先導，提高課堂教學質量，優化課堂詞彙教學，提高遊戲活動的效能，全面提高學生的本事和綜合素質。引導全體教師積極參與教育科研活動，提升教師隊伍的整體素質。

三、科研原則：求真務實，大膽創新。

課題研究以改變課堂詞彙教學模式、教授高效詞彙學習方法，改變學生的單詞記憶模式為宗旨，實驗直接關係着教學的成敗和學生的得失。所以，在具體的實驗教學中，要本着對學生和學校負責的態度，務必堅持求真務實的原則，踏踏實實做研究，真真正正搞學問。實驗要在吸收的基礎上有所創新，我們不能跟在人家後頭跑，要結合自我的獨到見解搞研究，拿出自我有特色的真東西。

四、方針策略：三線並舉，齊頭並進。

為了節省人力物力，提高工作效率，我們實行“三線並舉，齊頭並進”的工作方針，開展相互獨立又相互交融的研究工作。在本階段的研究中，不一樣年級的實驗教師具體研究範圍不一樣。總體上以本學期所執教學段的課本詞彙為主，研究單詞的具體學習和活動方法，在此基礎上儘量多的與其他學段資料融會貫通。具體研究資料以年級小組為單位，主要開展兩方面的工作：針對不一樣學段的單詞學習方法和詞彙遊戲活動形式進行系統的研究。各年級負責人為：七年級組由王xx教師負責，八年級組由顧京穎教師負責，九年級組由伏會先教師負責，各年級組成員的調配和銜接由組長王xx教師負責。課題小組定於週四為組內教研工作日，教研組團體進行教研活動，就日常教學中的實驗工作進行交流，共同探討。

五、工作措施

1、強化職責，提高認識，保證課題研究的實效性。

課題的研究關係到廣大的中國小生英語學習的前途，甚至關係到學生的終身命運。所以，要強化實驗教師的職責意識，本着對學生負責對社會負責的態度，不驕不躁，潛心科研，確保科研的實效性。

2、加強學習，更新觀念，增強教育科研意識。

組織全體教師學習“英語詞彙邏輯記憶法”、《黑英語》以及其他與詞彙學習有關的文件材料，以豐富的'理論為先導，結合實際教學進行“詞彙立體記憶法”的探究。在研究的過程中，及時關注與課題相關的前沿性理論的進程，保證科研成果的時效性。

3、健全科研製度，保障科研工作的順利開展。

在科研組討論的基礎上制訂科研製度，保障研究工作的順利進行。樹立團體意識和合作意識，團結積極，共同提高。

4、加強師資隊伍建設，不斷提高教師業務素質。

號召本校骨幹教師開展課題研究，以專題研究為載體，指導其他相關英語教師，充分發揮骨幹教師的帶動和輻射作用。

充分利用多媒體和其他的教學資源，開展信息技術培訓，提高教師應用多媒體輔助教學本事和課件製作的本事。

5、努力探索教育改革，創設新型教學模式。

把課題研究和學校的教研活動相結合，完善教師公開課交流制度，在課堂教學中進行詞彙教學方式的改革，力爭構成自我的教學模式。年級組及時開展説課、做課活動，研究教材，交流教法，並做好評價記錄。

6、擴大交流，尋求指導，堅持科研的前沿性。

為了保證課題研究的前沿性和開放性，課題研究要爭取得到有關專家和學者的支持和引導。同時，聘請一些科研人員來諮詢，輔導，解決科研工作中的實際問題。要堅持科研的開放性，經常和其他學校相互交流。

六、課題研究的方法和手段

1.實驗法：針對不一樣的年級開展各種形式的課堂教學和詞彙立體活動的實驗。

2.調查法：實驗班的學生進行不一樣階段的學習方法和活動形式的調查，瞭解研究中存在的問題及其對策。

3.分析總結法：分析具體單詞的構詞方法和結構特點，就相同構詞規律或特點的詞彙進行分類彙總。

七、實施步驟設計:

(一)第一階段：準備階段（xx年1月—xx年3月）：

成立課題小組、確定實驗課題、制定實驗方案。對參與成員進行培訓，進行組內分工，進行資料和文獻的收集、整理和加工。

(二)第二階段：實施階段（xx年4月—xx年9月）：

課題成員及相關的教師在本校進行實驗研究，深入開展針對不一樣學年段的學生的實驗，指導學生運用新的方法進行詞彙學習，在班級或學校內組織豐富多彩的活動，開闢一條學習英語詞彙的新途徑。經過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流，積累優秀課例和優秀課件，寫出階段總結和階段性論文，不斷進行完善和提高。請市教研員進行指導，然後與周邊學校進行匯課、講座交流或網上交流，集思廣益，最終構成一整套關於“奧妙愛迪”英語詞彙立體學習法的模式，以及組織相應活動的方法和規則。

(三)第三階段：總結階段（xx年10月—xx年12月）

1.對實驗進行全面總結，彙集各種實驗材料，對實驗材料（實驗研究報告、研究論文、優秀課件、優秀教案、優秀案例、工具書、輔導材料等）進行分析和整理。

2.撰寫成果報告。

3.寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑑定。