“國小寫字教學的具體模式”實施方案

“國小寫字教學的具體模式”實施方案

—— 綏寧縣長鋪鎮第三國小課題組

一、課題的提出

書法是東方文化中最重要的藝術文化。東方書法精簡為黑的線條和白的紙面，黑白二色窮極線條流變和章法演化，暗合中國哲學最高精神“萬物歸一”之道，從這個意義上講，書法是東方文化精神的高邁境界——最能代表東方藝術和漢字文化圈的文化精神形象。然而在全球化背景下，中國幾千年的書法文化正逐步走向邊緣化，甚至可能會被全盤西化。xx年5月安石遞交申請，將漢字書法列入非物質文化遺產項目進行保護，認為文字書法是人類文明的活化石。中國書協主席張海xx年8月20日在《羊城晚報》上刊登的來訪中認為：“書法申報世界非物質文化遺產應提到中國書協的議事日程。”可見書法申遺是將書法傳承千年的精神傳統和文化血脈展示出來，它具有更為廣闊的人類文化視野。

要傳承中華文明，必須重視寫字教學。“寫字教學應從娃娃抓起。”在中國古代有“心正則筆正”“人正則字正”的重要論述。抓好寫字教學不僅能提高學生的書寫技能，還能促進學生良好個性的形成。在教學生學會寫字的同時，學會做人，為學生的終身發展奠定基礎。基於這樣一種觀點，我們提出了此課題實驗。

國小寫字教學是國小語文教學中一項很重要的基本訓練，也是書法藝術教育的啟蒙階段，抓好寫字教學不僅能使學生提高書面作業的質量，而且受到美的陶冶，為今後的工作、學習打下良好的基礎，正因如此，《國小語文教學大綱》《語文課程標準》對寫字教學的目標、任務和要求都有明確要求，特別是《語文課程標準》把“寫字”教學列為語文教學的五大任務之一。

綜觀我校寫字教學現狀，不容樂觀：1、寫字課成了部分教師課表中的擺設，不是挪作他用，就是應付檢查。2、對寫字教學缺乏研究，部分教師不知怎樣指導學生。3、學生堅持練寫、教師堅持指導的班級不多，收效甚微。4、部分教師書寫技能有待提高，無形中阻礙了寫字教學的實施。本着“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”教育理念，學校從xx年下期開始，改革寫字教學每天增設20分鐘的寫字課，有教師輔導，領導督促，並將其作為評優評先的依據之一。三年來，各年級從不間斷寫字訓練並取得一定成效，形成了我校素質教育的特色。

二、理論假設

本實驗課題的目的是通過加強寫字教學來培養學生書寫技能、堅毅品質、創新精神和審美能力。通過學會寫字，去學會如何求知，怎樣做人。如果我們能持之以恆地按課題要求去抓寫字教學，就能全面調動學生學習的主動性和積極性，就會不斷提高學生的語文成績，進而使學生的整體素質得到全面提高，為培養祖國優秀人才奠定了堅實基礎。

三、實驗方法

㈠、確立實驗變量

1、自變量的界定

⑴、本實驗的自變量是“國小寫字教學的具體模式”的教學。

⑵、國小寫字教材

《國小語文同步寫字練習》——新世界出版社

《寫字》（湘教版）——白山出版社

⑶、“國小寫字教學的具體模式”教學方法

美國心理學家布魯諾説：“學員學習事物的動因皆來自對事物的興趣。”寫字訓練也是如此，學生只有對寫字感興趣，才能有“我要寫”、“我想寫”的迫切願望，變苦學為樂學。幾年來，學校總結了激發學生寫字興趣三法，有利地調動了學生的寫字積極性，提高了學生的書寫技能。

①、更新方法，激發興趣。

a、更新教學手段

直觀性原則是指導學生寫好字的一條重要原則。它能調動學生的多種感官，特別是視聽感官的結合，使學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，因而最能激發學生的學習興趣。教學中，經常採用電教多媒體分析各種基本筆畫的運筆特點和字的構造特點、組合規律，使學生印象深、興趣濃。如教寫“土”字，我先通過多媒體指導學生觀察橫的特點：上橫短，下橫長；上橫重，下橫輕；上橫平，下橫斜（左低右高，微微向右仰）。再觀察豎的特點：豎畫處在正中，筆直，和橫畫相比則是橫輕豎重。而“欣”“弗”等字其豎畫卻是傾斜，曲度很明顯。書法中所謂的“橫平豎直”，其真正含義是：橫無平橫，豎無直豎，只求字的整體結構正而已。再如分析左右結構的字:“相、物”等應寫成“左高右低”；“精、神”等應寫成“左短右長”；“勤、利”等應寫成左大右小；“深、楹”應寫成“左小右大”。講解得越透徹，範字在學生頭腦中的印象就越深刻。孫過庭在《書譜》中説得好：“察之者尚精，擬之者貴似。”“觀察”做到了“精、細”，“講解”做到了“透徹”，學生“擬之”怎能不“似'？

b、更新寫字內容

寫字訓練是一項長期性、艱鉅性的勞動。古人云：“字無百日功”。它需要毫不鬆懈地堅持，它需要有一個較長時間的嚴格訓練。所以要想提高學生的書寫技能，僅憑每週一節寫字課是遠遠不夠的，這就要求學生在課餘不斷地刻苦練習。寫什麼呢？不妨讓學生寫他們所想的，寫他們最喜歡的。如“我最喜歡的成語”，“我最喜歡的古詩”，“我最喜歡的課文”“我最想説的一句話”，“我最感興趣的一項運動”等等。佈置這樣的寫字作業不斷不會使學生產生厭倦情緒，反而讓他們對寫字保持一種新鮮感，遠遠勝過了抄課文、抄生字，起到了事半功倍的效果。

②、運用比較提高興趣

只有通過比較，才能發現事物的優點和缺點。只有發現事物的優點，才能使其更好地發展；只有發現事物的缺點，才能尋找到解決問題的措施。寫字訓練更是如此，她總是在比較中尋找不足，再練習，再比較而逐步提高的。

a、和字帖比

將學生在米字格里寫的字和字帖中的範字進行比較。先指導學生仔細觀察範字的點畫位置、結構、取勢，再觀察學生所寫字的點畫、結構、取勢。通過比較，找出兩者的差距。這個差距越大，所寫的字就越不如字帖；這個差距越小，所寫的字就越接近字帖，就越好看，甚至達到“形似”且“神似”的境界。如範字“合”，其撇捺基本和米字格里的兩條斜虛線平行；範字“待”的雙人旁，上撇短，下撇長且從上撇正中的下方起筆，豎畫從下撇的正中起筆，且為垂露豎，三筆成一條直線。初學者只有如此精心地去讀貼，去比較，並牢記各個範字點畫的準確位置，變“眼中”的字為“心中”的字，書寫起來才能更準確順當，給人以美的享受。

b、和老師比

將學生在米字格里所寫的字和書法老師在米字格里所寫的字進行比較，看看寫的字哪些點畫像老師寫的，哪些結構像老師佈局的。對寫得好的，進步快的，予以表演和鼓勵，讓他們分享成功的快樂。比較之後告訴學生：“老師寫得比你好，是因為老師比你練得多。只要你勤學苦練，將來一定能超過老師，甚至獨樹一幟，練出自己的風格，成為書法家。

c、和過去比

將學生這星期的寫字作業和上星期的比，將這月的寫字作業和上月的比，將這期的寫字作業和上期的比，將今年的寫字作業和去年的比，讓每個學生都知道自己總是在進步，總是在提高，無形中提高了學生的寫字興趣。

③、成功激勵，鞏固興趣

國小生的心裏特點是希望每次得100分或高分。以此為突破口，巧妙地運用高分激勵批閲法，創造性地為學生提供一個成功的機會。批閲學生的大字作業一般採用面批，對寫得好的字打一個大紅圈，以示鼓勵；對寫得不好的字打一個小紅圈，以示警告，然後指導學生觀察它的點畫位置，分析它的間架結構，並悄悄告訴她：“再寫一次吧，老師相信你能寫好，我給你打一個大紅圈，我給你獎一個作業本。”學生看到了成功的喜悦，精神倍受鼓舞，於是又輕鬆愉快地、信心十足地拿起手中的筆開始書寫。

⑷、教學原則

①、直觀性原則，是指導學生寫好字的一條重要原則，它能調動學生的多種感官，特別是視聽感官的結合，使學生獲得鮮明、生動、深刻的印象，因而最能激發學生的學習興趣。

②、正確性原則

在寫字教學中，教師應引領學生做到三個正確：書寫筆順正確，書寫姿勢正確，執筆姿勢正確。只有這樣才能保證學生書寫端正、整潔、美觀；只有這樣，才能有利於學生健康成長，全面發展。

③、比對較原則

只有通過比較，才能發現事物的優點和缺點。只有發現了事物的優點，才能使其更好地發展；只有發現了事物的缺點，才能尋找到解決問題的措施。寫字訓練更是如此，它總是在比較中尋找不足，再練習，再比較而逐步提高的。

④、師生合作原則

師生合作原則就是建立民主、平等、和諧的師生互動,生生互動的師生關係，創設寬鬆愉快的教學環境，讓學生生動活潑地學習，輕鬆愉快地寫字。

⑤、學以致用原則

寫字教學不僅要教學生學會寫字，而且要指導學生去用，讓學生在用提高自己，在用中滿足自己，如鼓勵學生自編手抄報，寫對聯，寫請柬等，從而激發了學生的寫字興趣。

⑥、成功激勵原則

國小生的心理特點是希望每次得高分、滿分或受到表揚。批閲寫字作業運用高分激勵法，對學生的進步經常以表揚、鼓勵為主，使其看到成功的喜悦，精神倍受鼓舞，於是又不由自主地開始書寫起來，無形中提高了學生的寫字興趣。

2、因變量的界定

本實驗的因變量是學生書寫素質、思想素質、創新素質、審美素質的提高，促進其綜合素質的全面提高和教學質量的全面提高。

㈡、實驗研究內容

1、用筆順序

鉛 筆→ 鋼筆→ 毛 筆

（低年級）（中年級）（高年級）

2、字體順序（楷書為主）

楷 書→ 行 書

（低中年級） （高年級）

3、寫字的參照物安排

描 紅→ 映寫→ 臨寫→ 獨立寫

（低年級）（中年級）（高年級）

4、字形練習順序

獨立字→ 合體字

5、使用練習本順序

田字格、米字格→ 方格→ 橫線格

（低年級）（中年級）（高年級）

6、寫字教學模式：引導觀察→重點指導→準確示範 →訓練書寫→ 總結提高

①、引導觀察

在學生動筆書寫前，先引導學生,從整體到部分再到整體的順序觀察每個字，認真觀察字的結構：由幾個部分組成，每一部分的大小比例怎樣，觀察字的筆畫在田字格中的標準位置。

②、重點指導

先指導筆順，讓學生掌握每個字的筆畫順序，懂得漢字筆順的基本規律；其次是指導運筆，讓學生掌握各種基本筆畫的運筆特點：即每個字筆畫的起筆、行筆、收筆的基本方法、速度和力度，這是學生寫好字的關鍵。

③、準確示範

經過指導，學生知道怎樣寫後，教師要進行書寫示範。首先讓學生集中注意力，直觀教師的示範書寫，教師示範書寫必須準確、規範、優美。在此基礎上，接着讓學生進行書空練習，為動筆書寫打好基礎。

④、訓練書寫

教師在訓練學生書寫時，要進行桌間巡視檢查和個別指導，注意學生的寫字姿勢和執筆方法，並教育學生要把字寫得正確、端正、整潔。寫字時要全神貫注，耐心細緻地按範字進行認真地書寫，克服粗枝大葉的毛病，寫完後，要讓學生將自己寫的字和範字對比，反覆揣摩，尋找差距，爭取下次寫得更好。

⑤、總結提高

學生完成寫字任務後，教師要進行總結，可以高分激勵或口頭表揚，讓學生體驗到成功的快樂，並將優秀作品在班上傳閲、張貼，從而激發學生寫字興趣。

㈢、本課題的實踐意義和理論價值

《新程改革綱要綱》指出：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”現代心理學研究表明，漢字的書寫有利於學生左右腦的協調發展，使其進入審美的最佳狀態，並對預防精神病有很好的療效。因而寫字教學能喚起學生的學習積極性，使其保持一個愉悦的心態主動參與一切，進而提高其書寫素質和身體素質；寫字訓練是一種艱苦性的勞動，持之以恆地堅持訓練能培養學生的堅毅品質，故寫字教學能提高學生的思想素質；寫字學習又是一種創造性的素質教育活動，xx説：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的動力。”黑格爾説：“真正的創造就是藝術想象的活動。”書法的線條是造型藝術，同樣離不開想象。故寫字教學能培養學生的創新素質。所以在寫字教學中，要尋找合理的教育途徑，運用恰當的教育手段，以漸變為指導，從傳統中捕捉精神，在創新中融進自我。學生不僅練手、練眼，更重要的是練心。通過學習能透悟藝術規律，掌握書寫技能，提高寫作水平，感受漢字優美，領會中國傳統文化的博大精深，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質，為培養一技多能的優秀人才奠定基礎。

學習語文基礎的基礎是要認得字，並且會寫字，然後才能談得上運用語言交流思想和表情達意。然而，隨着科學技術的發展，電腦已進入尋常百姓家，中國書法藝術正走向邊緣化。為弘揚中華藝術，傳承祖國文化，所以寫字教學應從國小抓起。培養學生的書寫技能是我們國小教師義不容辭的責任。通過本課題的研究，促進教師形成“學寫字即為學做人”的教育理念，讓學生成為學習的主體，寫字的主體，創造的主體。從教育學生學寫字到學會怎樣求知，怎樣獲取信息，怎樣發現並解決問題。同時通過更新方法，提高學生寫字興趣；運用比較提高學生寫字興趣，成功激勵，培養學生寫字興趣等方法，尋找有利於發展學生主體的教學形式。優化寫字教育資源，着眼學生終身發展，實現寫字的自由化、教育的個性化、教學的現代化。

此課題對教師的發展也有積極意義，通過寫字實驗教學，教學相長，無形中也提高了教師的書寫技能，為培養一專多能的教師奠定了堅實的基礎。

四、實驗測評

㈠、領導隨時檢查

為促使全體教師和同學能把寫字教學活動切切實實開展下去，我校行政人員採用輪流值班的方式,下班檢查每天練字的情況，並把它做為評比文明衞生班級的依據。

㈡、競賽選拔人才

為檢驗練字效果，發現、選拔、培養優秀人才，我校每期開展寫字競賽活動。從中挑選好的苗子，成立書法課外活動小組並派專職教師進行指導。

㈢、綜合評價

為檢測學生練習的收穫，每期以班為單位，把學生按書寫能力分為好、中、差三個檔次，每個檔次抽取百分之十的學生，統一測評。

㈣、獎勵促進

①、對每次競賽獲年級前10名的同學，除發榮譽證書外還進行適當的物質獎勵。

②、對參加校外各類書法比賽獲獎的同學予以重獎。

③、對進步神速的同學採取口頭表揚和物質獎勵的雙重鼓勵方式

④、對指導有方、管理得當、效果顯著的指導老師予以重獎。

⑤、對獲獎的寫字教學論文予以重獎。

五、實驗措施

㈠、成立課題小組，落實研究任務。

㈡、本次課題實驗活動要力爭得到縣教育局、縣教研室物質上和業務上的雙重支持。

㈢、加強培訓，提高師資水平。

①、定期開展專題培訓活動，把專家請進來，辦書法專題講座，提高實驗教師的理論水平和書寫技能。

②、送優秀教師外出學習，擴大眼界，學習先進經驗。

③、評比競賽：定期組織寫字教學優秀教案、優秀論文、優質課的評比活動，促進教師在活動中共同提高，不斷改進實驗方法，完善實驗效果。

六、課題經費

專題培訓費用5000元。外出學習費用8000元。

七、實驗成果

㈠、通過寫字教學的實施，逐步推進了學生素質的全面發展，並通過科學的管理，實現人的全面發展目標。

①、學生擁有了較強的寫字能力，以便為其終生髮展打下了良好的基礎。

②、通過持之以恆的寫字練習，培養了學生的堅毅品質。

③、讓學生感受漢字的獨特魅力和祖國傳統文化的博大精深。

④、xx年上期我校範樂同學參加書法大賽獲邵陽市國小組一等獎。

⑤、xx年綏寧縣教育系統書法大賽，我校唐成可老師獲三等獎（第五名）。

㈡、繼續探討的問題。

我們在國小寫字教學的探索方面取得了階段性成果。但還有些問題值得進一步探討，如：學生良好的寫字習慣的養成不是一朝一夕所能形成的，必須有一個循序漸進的過程，學生彈性較大，寫字有時好時差的現象，應試教育下成績壓頭，學習任務重與持之以恆的練字有“搶”時間的現象發生，這都是我們今後在實施這一方案過程中將進一步深化探究的問題。

八、課題成員

㈠、課題顧問：劉天華 黃文鋒

㈡、課題領導小組

組 長：陳遠鵬

副組長：楊耀徨陸秋蓉劉前進 唐坤寶

向玉彪吳海帆楊長翠 莫仁才

㈢、課題組成員

組 長：唐成可

副組長：彭夫生

成 員：李德宏周健生盧玉榮 曾小云

張偉祥劉春豔 莫瑛 曾晚桃

陳秋梅龍任梅陳獨秀 劉 敏

趙清華於秀月楊小仙 陳小玲

楊 豔劉彩虹 劉芳猴冬香 黃蘭華

㈣、資料負責人：唐成可

㈤、課題執筆：唐成可 彭夫生

附：參考文獻

1、《書法教育學》陳振濂主編

2、《國小語文教學方法實用大全》內蒙古出版社

3、《湖南教育》（xx～xx）

4、《中國書法文化大觀》王嶽川、金開誠主編

5、《書法文化精神》王嶽川著

6、《書法藝術論集》金開誠著

7、《中國傳統文化概論》北京大學生出版社

8、《書法藝術美學》王嶽川、金開誠主編

9、《課程改革理論與實踐》王以平主編

10、《教育學》睢文龍主編

11、《歷代書法論文選》上海書畫出版社

長鋪鎮第三國小課題組

xx年10月25日