葉聖陶寫作教學思想及其運用論文

葉聖陶先生的寫作教學思想博大精深，語文新課改的諸多理念與之一脈相承，可是，實施新課改的過程中，有些教師採用“頭腦風暴”的方式將其洗劫一空，其改革“革”斷了繼承和發展的關係，偏離了正確的方向，致使改革不但沒有提高學生的寫作水平，反而讓學生無所適從。如何運用葉聖陶先生博大精深的思想指導寫作教學呢？

一、以讀促寫。

葉聖陶先生説：“閲讀與寫作是一對孿生兄弟”，“閲讀是吸收，寫作是傾吐”，足見閲讀與寫作的親密關係。閲讀材料都體現着各自不同的特點，這是作者表達主題的需要，也是作者獨運的匠心。“以讀促寫”的做法，讓學生明白閲讀材料為自己的寫作提供了細節描寫的生動範例，學生會帶着寫作的目的去閲讀，從而敏鋭地發現文本的妙處，這種閲讀是動態的、功利的、主動的，而不再是毫無目的的泛泛的一般領悟，這必然會促進閲讀的質量，更重要的是在閲讀中得到實實在在的寫作收穫。

比如，我在教學生學習細節描寫時是這樣“以讀促寫”的。先讓學生一起朗讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。 然後講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等 一系列動詞細緻地描寫了捕鳥的過程，屬於細節描寫。托爾斯泰曾説：“藝術起於至微。”這裏的“至微”就是指具有永久藝術價值的細節。傳神的細節描寫，能使人如聞其聲，如見其人，達到身臨其境的境界。學生在閲讀感受與聽講後自然會萌發寫作的慾望。

二、“下水”指導。

葉聖陶先生在《“教師下水”》為題的文章中指出：“語文教師教學生作文，要是自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什麼，就能更有效的幫助學生，加快學生的進步。”教師“下水”，形成了一種理想的寫作環境。從教師自己這一面來説，增強了指導的權威性，而從對學生的影響這一面來説，則給學生樹立了一個榜樣，給學生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫作指導，可説是最積極主動而又切實有力的指導。只有教師自己下水作文，才能真正瞭解作文的思維過程，進而理解學生寫作中的困難，體驗到學生不願寫作甚至逃避寫作的自然心理，這樣，教師就會以自己的體驗、心得去指導學生，不是僅僅以學生作文的評判者去工作，而是能夠根據學生寫作心理進行的教學，必是最能增進學生作文能力的教學。

比如，我在教學生學習細節描寫時是這樣“下水”指導的：“這幾天，全縣語文優質課競賽在我校舉行，昨天早上，老師和大家一起聽了一位參賽老師的課，我對這位參賽老師講課前的情態進行了仔細地觀察，並把觀察所得寫出來了，請同學們看大屏幕，反覆地讀一讀，然後把老師的所謂佳作評價評價。”

參賽老師一拐一瘸地走上講台，左手裏的課本在講桌上輕輕地一放，整個身子的重心就立刻落在左腿上，右腿懸空，個兒就蹭地一下長高了許多。他習慣地用右手的中指把鼻樑上的眼鏡往上一推，眉頭一皺，眼睛環視同學，嘴角左右翕動一下，便開口講課了。

學生讀後做了這樣的評價：短文不但用了“走”、“放”、“推”、“皺”、“環視”、“翕動”等一系列動詞，還用了“一拐一瘸地”、“輕輕地”、“立刻”、“習慣地”這些詞，把參賽老師描寫得準確生動。

三、獨立寫作。

葉聖陶先生指出：學生“展卷而自能通解，執筆而自能合度”。有了作家的指路，有了老師的範例，學生就有了模仿的參照，這樣，學生就自然能夠獨立作文了。例如，我的學生寫出了這樣的作文。

夜，很深了。我一覺醒來，母親還在灰暗的燈下給我縫補衣裳。穿針——引線，穿針——引線。母親的眼睛貼着衣服，她惟恐針線不夠細密。突然，母親的頭一點，眉一皺，嘴一咧，手一顫。原來，細針刺破了母親的手指。母親放下針線，捏住被刺破的手指，一會兒又放開手看看，血止住了，母親又穿針——引線，穿針——引線。

一個“貼”字，既反映出燈光的灰暗，又寫出了母親“惟恐針線不夠細密”的心理。“母親的頭一點，眉一皺，嘴一咧，手一顫。”這個細節將母親被針扎時的反應刻畫得淋漓盡致，感人肺腑。破折號用得妙極了，這個破折號不但是穿針引線的過程，還是母親手中的那根細線。