思維能力在寫作中的實際運用教育論文

寫作作為一種複雜的精神勞動，絕對不能離開作者的思維能力，思維是寫作活動中最活躍的因素，貫穿於寫作活動的各個環節和各個方面。沒有思維，根本就不可能進行寫作。

思維是人腦藉助語言所實現的對客觀事物的間接反應。思維過程就是對感性材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裏的改造製作，從而獲得對於事物的本質及其規律性的認識的過程。

思維和寫作的關係，可以從以下幾個方面來看：

一、思維貫穿於寫作活動的全過程

寫作是由採集、構思、表達、修改組成的一個系統，在這個系統中，每個過程和環節都離不開思維。採集中的觀察、體驗、調查、摘錄，無不伴隨着思維活動。觀察要細緻、深入、準確，必須以科學的思維方式為指導；體驗的過程，也有思維的參與；調查又總是和研究不可分割，研究就是思維；摘錄就是思維選擇的結果。可見思維伴隨着整個採集活動，思維能更好地感受和辨識客體，進而從整體上認識和把握事物的本質及其規律，發現事物的真正價值。

寫作進入第二階段是構思，作者通過對寫作對象的把握和分析，在頭腦中要構製出一個由語言組成的新的世界，這本身就是一種思維。構思中對主題的確立，材料的取捨，框架的設計，表達規模、角度及技巧的運用，無不凝聚着作者的思維勞動。從原始的素材到構思成文章，作者的觀點、理想、情思，已具有了新的生命，這一切，都藉助和得力於作者的思維。

從行文過程看，它雖是對構思成果的物態化、定型化，實際也是對已有構思的不斷完善、修改和補充。在這一過程中，思維仍然緊緊相伴，或充分肯定構思成果並將它們全面復現於文章之中，或全面否定而重新構思，或部分肯定，部分否定。可以説，行文的過程，就是思維進一步深化、精細化的過程。

思維成果構製成具體的成品之後，思維並沒有終結，作者還要進行修改。從主題的審視、結構的調整到詞句的修飾，無不有思維的參與。魯迅主張“寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜。”①這“看”和“刪”，就是思維，沒有思維，就不會有修改。

二、寫作活動中需要多種思維方式

巴甫洛夫根據兩種信號系統之間的相互關係，把人的思維才能劃分為三種類型。一是藝術型，其特點是從外界獲得的印象特別鮮明、清晰，記憶和知覺的形象性突出，想象豐富、生動。這種思維稱為形象思維，它以“定型”直觀的方式反映客觀世界。二是思維型，其特點是在認識過程中傾向於進行分析、抽象和概括，善於運用概念、推理、判斷來反映和把握客觀世界，這種思維稱為邏輯思維。介於這二者之間，兼有兩者特徵的為混合型，我們大多數人屬於這種類型。 由於寫作的目的、內容和採用的文體不同，運用思維的方式也不盡相同。

一般説，實用類文體，如議論文、説明文、應用文等，主要是事實的陳述和理性的分析，多用概念、判斷、推理，所以邏輯思維占主導地位；而記敍性文章，特別是文學創作，主要是以感性直觀來把握和理解對象，所以主要是藉助形象思維。邏輯思維和形象思維既有區分，但在寫作實際中又不能絕對分開。議論性文章固然主要靠抽象的分析和綜合、歸納和演繹，但在説理過程中葉往往離不開形象，需寓理於形。這樣不僅説理具體、生動，而且可以通過具體的想象和聯想，拓寬視野，深化對問題的認識。而在文學創作中，作者不僅常常用抽象概括的方式直接表達自己的觀念，而且在抒發情感、描寫景物、塑造人物形象時，也離不開抽象思維。因為文學總是通過個別來反映一定社會生活的本質，而對社會生活本質的認識，必須進行分析綜合，並使用概念、判斷和推理等思維形式，這樣，方能把藴含於事物內部的、非感性的本質屬性揭示出來，從而深刻地反映客觀事實。這樣看來，在寫作實踐中，邏輯思維和形象思維都是不可缺少的，它們相互交織，相輔相成，分別顯示着各自獨特的功能，以滿足寫作的多種需要。

三、寫作更需要創造性思維

創造性思維是指人們在創造性活動中所進行的思維活動及其過程，它包括髮現問題的思維和解決問題的思維。寫作不是客觀事物的機械照相，它要提出問題、解決問題，通過文章給人以啟迪。這種創造性活動要求作者在思維上不要墨守成規，不要固守某一種思維模式和思維方法，從而開拓新的思路。作者寫出的文章千種萬類，沒有兩篇是完全相同的，就是小學生作文，也是一人一樣；這是因為作者各自的思維方式不同，在寫作中的創造性思維不同。凡是思想深刻、見解獨特、形式新穎的文章、作品，都是作者的創造性思維發揮得充分，這種文章、作品就能給人以新的啟示，產生深廣的影響。如果作者思維缺乏創造性，寫出的文章必然也平庸。任何作者，不管是初學寫作者還是已有相當寫作經驗的作者，都要在創造性思維上下工夫，不然就會思想停滯僵化，寫不出好的文章和作品來。

1.創造性思維離不開聯想和想象

廣闊的聯想、豐富的想象，有助於創造性思維的展開。我國著名詩人艾青也認為，“藝術的魅力來源於以豐富的生活為基礎的豐富的想象。”②想象可以從過去的記憶和聯想中產生更多的寫作材料，可以提煉出嶄新的思想，還可以在文章定型構思中建立起與特定內容相適應的構架。總之，寫作中的各種創造性的思維活動，是離不開聯想和想象的。

2.創造性思維還要藉助於靈感

一切寫作的突破、昇華以至達到更高的境界，也常靠靈感的促進。在我們的寫作活動中，有時不知如何立意，不知如何佈局，不知如何開頭，不知如何結尾，不知運用哪些更恰當的詞句，為此而感到苦惱。但當某人、某事、某情、某景的突然觸發，頓時使你妙想聯翩，過去想不清的事物變得豁然開朗，原本混沌的、渺茫的、無序的，一下子便會異常清晰、明朗達到一種文思泉湧的佳境。這種思維現象便是靈感。著名學者錢學森指出：“要創造，要突破，就得有靈感。”在一定意義上説，沒有靈感，就沒有創造性思維，沒有創造性思維，寫作就只能是一種簡單的複製和摹仿。如我在指導學生寫《愛》一文，我就啟發學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……有的學生説，我多麼希望得到愛，因為在現實生活中缺少愛——無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的，生活就毫無光彩；也有學生説，我得到了愛，因為生活中已經有人給了我無微不至的關懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人讚美的是，一位學生用了創造性思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，過分的愛使我與同學朋友之間產生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學生。

綜上所述，作文教學作為語文教學的主頁，是學生語文知識綜合運用能力、創新能力的最集中體現，我們只有從課內到課外的各個環節中有意識的注重學生的思維能力的培養，才能適應新形勢下的作文教學，才能真正達到優質高效的目的，“作文”這一老大難也就會迎刃而解。