國小教師課程建設學習感悟：課程為王

隨着讀書活動、新教育實驗、高效課堂和特色學校等工作的日漸深入，遇到一些困惑急需破解。卓越課程的研發可有簡潔的要領?課堂改革的根基如何扎的更深更穩?學校特色之路如何規劃?社團活動如何真正助力學生能力提升?讀書活動如何才能做到持久深入?課程建設真的是高大上嗎?如何擺佈彼此的關係?等等。9月18日問道山東，參加了山東師大課程建設研修班。仰望星空，是為了更好地腳踏實地，因此，此行是“望星空行動”：找到北斗星，校準前行的方向。匆匆一週不可能解決所有困惑，專家報告和實地觀摩卻使我感觸頗深，收穫很大。

一、活動需要以習得知識為目的

“活”，意味着鮮活、活潑，“動”意味着萌動、脈動。活動對於能量勃發的中國小生來説是再正常不過的生命狀態。學校因“活動”而變得可愛，課堂因“活動”而變得精彩。有人以“展示”“合作”的少價值，抨擊高效課堂“虛假的繁榮”，相比純粹的講授課畢竟是一種進步，比滿堂灌的昏昏欲睡強多了。

“知識和能力、過程和方法、道德情感和價值觀”的三維目標，最核心、最關鍵的是強調了學習的“過程觀”。傳統教學低效的原因之一是學習過程的缺失，缺少讓學生參與和經歷一個學習的過程。過程即是活動。知識需要學生從某種體驗中生成的。活動直接目的是讓學生獲得這個體驗。在這個過程中，學生獲得不僅僅是知識，還有與這個體驗過程相伴隨的情感意志。

現實學校“活動”狀況令人堪憂:不少學校為了保語數英，體育課不能正常上;為了圖省事，理化生實驗總是等到中招前搞突擊訓練;教材中設計的活動課常常落空(國中教材中的活動課共165次，其中數學31，政治20,物理17，化學8，地理50);課堂上一講到底的現象仍很普遍。

令人欣慰的是，隨着新課改的不斷推進，讓學生“動起來”的意識逐漸樹立。一些教師開始注重學生的活動，一些學校也着手組織了多種社團活動。豐富多彩的活動增添了校園的活力。

但是，活動不能僅僅是增加學習興趣的因子。學校教育以獲取知識為目的。成功的活動，各有成功的原因;不成功的活動，則大部分沒有很好的習得知識。如果讓學生做了很多活動，該學的知識沒有學到，這個活動的價值將大打折扣。如何引導雨後春筍般湧現的社團健康發展，成為一個迫在眉睫的問題。成立社團不宜盲目跟風追求數量，要以質求勝，在增強興趣同時，不忘記知識的習得。要選擇能體現辦學理念、切合學校課程體系的社團活動，納入課程整體規劃，升級為活動課程。

活動課程與活動不同。活動往往聚焦於主體本身，其目標具有單一性。而活動課程則圍繞主題進行拓展或延伸，其目標多維，因而更具教育內涵。不僅如此，活動課程還關注每個學生的參與程度，尊重個性，充滿選擇。當把活動課程化時，就能確保學生活動的時間和空間，校園生活也才能真正豐富起來(趙桂霞)。

二、課程研發需要從科學編制規劃開始

目前，不少人對課程認識不清。有的學校把課程等同於教材，競相編寫，稱之為校本課程。有的學校把活動等同於課程，開展一個活動動輒就冠名為課程。新教育提出研發卓越課程，介紹了豐富的理念，但對如何具體實施語焉不詳，實踐中不知如何下手。

課程規劃綱要是施工的“藍圖”，是行軍的“路線圖”。這是課程研發的第一步。濟南南營國小的“家鄉的中草藥”課程，青島浮山路國小的以“講、演、誦、辯、寫”為特徵的語文學科課程，都首先從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價(課程的基本要素)四個方面編制課程規劃綱要。每一項都編制得細緻入微，如何操作一目瞭然。如實施環節，充分考慮了教學內容的邏輯結構和不同發展階段兒童的心理結構，分學段逐級遞進實施。

南營國小的“家鄉的中草藥”課程從三年級開始到六年級，八個學期，每週活動的主題、活動的領域、課時內容和期末總結，都依據孩子的認知能力不同，規劃的很嚴謹。活動主題20種：【三年級】⑴中草藥歌謠選，⑵走進藥材加工廠，⑶認識身邊的中藥材，⑷誇誇家鄉的中藥材，⑸中草藥的起源，⑹醫藥名人，⑺藥材我來認;【四年級】⑻我愛中草藥，⑼我的暑期研究生活，⑽我們的採集活動，⑾認識藥材加工用具，⑿中草藥歌謠誦讀，⒀中草藥標本製作;【五年級】⒁中草藥市場調查，⒂認識藥食兩用植物，⒃我來做藥膳，⒄藥材管理我來學;【六年級】⒅中草藥民間故事收集，⒆春季常見病預防--感冒，⒇端午與艾葉香包。每次活動都採取研究性學習、社會實踐活動或勞動技術教育等不同的方式，都有評價與反思。

浮山路國小的語文學科課程，把《課程標準》中的學段目標與內容做了進一步的細化與明晰，每個學期的閲讀量和閲讀推薦書目以及配套開展的活動，都一一列出。如中學段(三四年級)閲讀目標:⑴能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能複述敍事性作品的大意，與他人交流自己的閲讀感受，積累課文中的優美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。⑵能提出學習和生活中的問題，結合語文學習，觀察自然和社會，運用書面、演講、表演表達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。【增加：具體的實踐活動】⑶三年級的課外閲讀總量不少於40萬字，四年級的課外閲讀總量不少於60萬字【增加：標準要求40萬字】。在實施中特別強調閲讀與生活的聯繫，形成了低年級學段以“字源”為中心的識字課程，中年級學段以“演”為中心的表演課程，高年級學段以“辯論” “演講”為中心的思辨課程。最終都指向以“寫”為中心的延伸課程。

三、讀書活動需要融入語文學科課程

讀書活動開展四年了，沒有人再質疑推動學生讀書的意義。但是，不少學校流於形式。一些學生課外閲讀是隨機性的“有空隨讀”，而且閲讀的多是作文選、故事會之類的書籍;有的編寫了閲讀校本教材，只是讓學生讀一讀，浮光掠影，甚至還只停留在書面上;有的開設了閲讀課，卻很無序，老師不是照本宣科的灌輸，就是信馬由韁漫無目的放羊，課時緊了，就被擠掉了;有的開設了晨誦課，課程規劃很好，日復一日的堅持卻差強人意。

實現學生讀書活動持久與深入，主要途徑應該是做成課程，融入學校課程框架體系，成為有機體的一部分，而不是骨質增生。南營國小的“家鄉的中草藥”課程代替了社會綜合實踐課，浮山路國小的以“講、演、誦、辯、寫”為特徵的語文學科課程，是將國家課程校本化而形成的獨具特色的學科課程。要讓閲讀與孩子的學習真實的發生在一起。如表演課程中的情景劇都是梳理出的教材上適合表演的課文。如果開發的讀書課程無助於語文學科的提升，這樣的開發是徒勞的，還會造成學生新的負擔。

把讀書活動融入語文課程，也是語文課程改革的自身需求。目前，薄薄的課本，成沓的練習題、試卷，使語文學科混同於一般學科;課堂上，一直用理科的教學方式教語文，就課本講課本，急功近利的反覆訓練。語文教材的價值根本無法與數理化教材相比，“課文”只是很多文章都可以充當的“道具”，僅憑教材上的幾篇課文來培養語文能力是行不通的，沒有一定量的閲讀和體驗，就沒有語文能力的提升。不少實踐證明，語文的大量閲讀必須在課內實現，通過課堂改革，落實義務教育閲讀總量405萬字的目標。

為落實這一目標，就必須調整課程構架，改進教學模式。滑縣首屆名師道口鎮二完小李玉娟老師鍥而不捨，從開始時一個人實驗，到現在全校推廣，四個冬春的時光留下了一串堅實的足跡。“主題閲讀課程”通過對教材內容的補充、重組、拓展，解決了現實中很難落實的閲讀量難題。改變了過去單篇教學的碎片化現象，採用“大單元教學法”，圍繞單元主題，對教材進行整體設計。“一主兩翼”，單元主題就好像一根“藤”，“兩翼”的文章就好比藤上的瓜，教學時，整體施教，以藤串瓜。雖然還在路上，但是海量閲讀的良好效果日漸顯現。李老師的實驗，既為讀書活動探索出了一條深入持久的路徑，又為全縣語文課程改革做出了引領示範。

四、課程分類需要增加一個角度

從不同的角度着眼，課程可分為不同類型：國家課程、地方課程和校本課程;顯性課程和隱形課程;學科課程和活動課程。鍾啟泉教授在《現代課程發展論》中介紹了一種新的分類角度。根據編制模型，將課程分為階梯型課程和登山型課程。

登山型課程。以重大主題(山)為中心，準備若干學習的途徑(登山道)。以“主題-探究(經驗)-表達”為單位組織課程。達到登頂固然是目標，它的價值還在於登山的經驗及登山本身的樂趣。學生可以自己選擇道路、選擇方法，按照自己的速度去登山。隨着一步步攀登，能夠不斷開闊視野，過後還可以回味攀登途中的某種經驗。而且，只要不選擇過分艱險的道路，就不會有墜落得危險。

階梯型課程。以“目標-成就-評價”為單元組織課程，可以有效地傳授大量的知識技能。把學習內容和學習活動劃分成小步子階段，以便逐級達到最終目標。單向的、線性的規定了逐級上升的過程，假若一腳踏空，就有“墜落”得危險。學

這樣分類，便於我們認清課程內在的邏輯結構，對教育教學的指導意義更大。學科課程一般是階梯型，屬單向、線性結構。八年級學生分化，新生不適應高中生活，都在於在於課程結構發生了變化。明白這一道理，教師就要適時給學生搭好梯子、增補台階。同樣的課程，有的學生三步並作一步，有的則需要一步分作三步。濰坊廣文中學開發的引橋課程，包括難點引橋課程、小到初引橋課程、初到高引橋課程，都是為學科課程增加攀升的台階。

此外，數學是邏輯性很強的學科，知識都有一定的程序性，教材中對這種知識程序性的描述很少，如果教學中沒有對知識程序進行拆解，只是籠統的講，學生良好的邏輯思維習慣就不會養成。老店鎮大石莊國小的蔡文彥老師做得就很好，在她講《筆算除法》時有這樣一個細節：一道題的原型是“一個枱燈62元，430元可以買幾個?還剩多少錢?”而她設計了四個問題，1.這道題的問題是：___。2.從題中我們知道----和-----。3.我們列式的依據：----4.列式計算：----.這四個問題設計得有思維遞進層次，問題的次序，就是解題應該遵循的步驟，程序清晰，層次遞進，環環相接，培養的是解題思維習慣。不少教師只是滿足於讓學生記住什麼、理解什、掌握什麼，至於究竟怎麼掌握自覺並無責任。有無方法的設計和生成，是一般教師和優秀教師的區別之一。

活動課程一般是登山型課程，明白了課程類型，在編制課程綱要時，就要注重過程的預設，注重體驗的挖掘，特別是如何由體驗上升為經驗、獲得知識，要作為課程的最終目標。在這類課程裏，三維目標高度疊合，“能力”“情感”“價值觀”即“知識”，“過程”即“獲得”。

五、課程改革需要走向學科深處

課改包含“課程改革”或“課堂改革”兩個含義。“課程改革”的主要責任在國家，學校的主要責任是課程實施。課堂，是一塊凹地，所有的課程都在課堂裏匯聚並得以整合;課堂，又是一塊高地，所有的課程都在課堂裏提升並得以實現。為了實施新課程必須有相應的“課堂改革”，只有通過課堂教學，才能把理想的課程轉化成現實的課程。近日，陳寶生部長撰文提出了要進行“課堂革命”。這是鑑於課堂存在問題的嚴重性，也是鑑於課堂改革的艱鉅性、複雜性和長期性，沒有用“課堂改革”，而用了“課堂革命”的提法，表明國家改革課堂的堅定決心。

學校課程的主體是國家課程，學校課程改革的責任主要是將國家課程校本化，課堂改革的過程也是將國家課程校本化的過程。不論是“三疑三探”，還是“先學後教，當堂訓練”，都是為了落實國家課程的不同的探索與創新。都是希望通過以教為主向以學為主的轉變，努力培養學生的創新精神、責任意識和實踐能力。

學科，有時就意味着學習的科學。課堂教學是課程實施環節，需要分科進行，不同學科課程的四個基本要素是不盡相同的，有的差異還很大，這就要求課程改革必須追尋學科規律，走進學科的深處。研究教什麼，遠比研究怎麼教重要。如語文學科課程目標過於宏觀籠統，課程內容彈性大不確定，造成語文教學長期低效。“語文教學出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學內容......這些可實際上是個體的教師憑藉個人的語文知識在從事教學，學生所學的完全是由不同語文教師隨意擇取或任意製造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不出名目(王榮生)。”

與語文相比，數學、物理、化學等等理科的課程內容是剛性的，明瞭的，教師可以便捷的理清教學的重點與難點，設計教學流程，組織教學。廣文中學還通過分析學科特點和課程結構，形成了學校整體課程結構：數學物理化學實施“基礎+分層”課程，“語文英語體育藝術技術實施“基礎+分類”課程，政治歷史地理生物四個學科既不分層也不分類，而是進行學科內和學科間的誇學科整合，實施“基礎+綜合”課程。

學科的最深處是學生，課堂教學要更多的關注學生的學。學生學習過程中的難點跟教參中的難點不盡相同，同一科目不同屆學生的難點也不盡相同。廣文中學每學期對學生進行學習難點調查，並通過開發難點引橋課程予以解決：梳理基本知識點-進行學生問卷調查-彙總難點-研究難點背後的原因-尋找破解措施-在教學中實踐。

六、教師需要喚醒職業成就感

課程建設既不神祕，又不高不可攀。其實，教師學校的每天都是在從事着課程建設工作。教師既是國家政策的執行者，又是課堂層次的課程的發展者。教師並不是原封不動的接受課程標準或教材，而是要在加工之後去實施。無論是否意識到，每一課程的落地，都帶有教師個人的烙印，只是這種烙痕深淺不同而已。

課程建設不是額外負擔，而是教師工作的本身職責。按照課程建設的要求，學科教師不能簡單地擬個學期教學計劃，備一節上一節;而需要在每學期開學前，都從課程目標、內容、實施和評價四個維度去編制學科課程綱要，一學期內容，甚至整個學科內容都融會貫通，學科知識的邏輯關係和學生的認知能力成竹在胸。施教前再精心設計教學流程。這對於那些課都不願備的教師來説，確實是勉為其難。這是課程建設最基本的標準，普通教師(學校)做好這些就可以了，課程開發的使命要由最優秀的教師(學校)承擔。

開發校本課程不一定都要另起灶爐，其實，把學科課程進行自我的整合、重構或拓展，就是校本課程。把課程進行中出現的問題，進行專題研究，制定出解決的辦法，就是新的課程。複習時不重複原來的教學內容，總結歸納出來新的教學程序，就是課程再造。讓有能力的教師開發出來，全體教師可以共享。教師參與課程開發，能夠促進教師之間的交流，增強教師的責任感和義務感。

校本課程開發是一個持續的完善過程，主體是教師。沒有教師的專業發展，就沒有課程開發。根據不同發展階段教師的情況，實施有針對性培訓，挖掘每一個階段教師成長的生長點，要用通過不同的方式激活教師自主發展的動力。浮山路國小根據入職時間劃分為三個時期：一是入職成長期—基本規範的形成;二是骨幹穩定期—目標驅動下的自主發展;三是成熟高原期—“導師制”喚醒職業成就感。並從每層中發現可能產生影響的人物，進行培養和激發，讓他們成為領軍人物，帶領一個個小分隊克堅攻難。要充分肯定他們一次次小的改進與創造，要讓學校成為激發教師能動性的磁場。

七、特色學校需要制度與課程支撐

徐繼存教授用形象的比喻來闡釋什麼是課程：“制度是魚缸壁 ，文化是魚缸裏的水，課程就是魚缸裏養的魚。”制度是為了保住底線，是託底的，是學校一切活動的保障和支撐。學校文化是制度文化、教師文化、學生文化、環境文化交互作用而成，文化“養育”課程。

校與校之間基本的東西都是相似的，但是，只要長期堅持，持之以恆做下去，自然會形成不同於別人的特色。就像優秀的人物一樣，越做越優秀，個性特色越鮮明。

特色課程是特色學校的核心與支撐。倡導校本課程開發，就是要求學校在保障落實課程標準(共性)的基礎上，創制適合本校學生的特色課程(個性)。就目前滑縣的情況而言，大面積研發特色課程的時機還不成熟，只有從特色項目做起，因此，我們的魚缸裏養的“魚”還是項目。待將來項目做精緻了，就可以晉級為課程。

南京市棲霞區在開展特色項目、特色學校評選兩年後，20xx年又開展了特色教師評選，強調了特色教師在課程方面的引領作用：“充分利用校內外各種課程資源，豐富國家課程，積極開發與實施彰顯個人特色的校本課程。‚特色課程內容豐富，初步形成個性鮮明、與特色相匹配的物態文化、資源平台。ƒ特色課程助力學校教學質量的提升和素質教育的推進，促進學校特色建設和發展。”受此啟發，我不禁設想 ，是否還可以開展“特長學生”評選。為身懷潛質、學有專長的孩子提供張揚個性的機會，為孩子的一生奠基。讓更多的孩子找到適合自己成長的平台。

教育無所不在，像水珠、像空氣、像光明一樣瀰漫在整個校園。校園裏日常的每項活動都是課程“機體”的子系統之一。頂層設計，統籌規劃，基於課程建設的高度去俯瞰課堂、社團、特色創建等，就打通了任督二脈，諸項工作就融為血脈貫通的一體。“王，天下所歸往也。董仲舒曰：古之造文者，三畫而連其中謂之王。三者，天、地、人也;而參通之者，王也。”(《説文》)

因此，朱永新教授説：課程為王，將是未來發展的方向。