教育職業生涯規劃4篇

本文目錄2017教育職業生涯規劃對當代大學生職業生涯規劃教育的思考大學生職業生涯規劃教育解析論文思想政治教育是大學生職業生涯規劃的生命線

技工院校學生職業生涯規劃教育實施途徑，應針對具體的教育內容、教育對象選擇適宜的實施途徑，並做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。目前，技工院校職業生涯規劃途徑單一，調查發現80%左右的學校開設有職業道德與職業指導課，約50%的學校通過專題講座、到企業參觀及實踐等途徑進行職業規劃教育，相對單一的實施途徑制約了技工院校學生職業生涯規劃教育效果的取得。技工院校學生職業生涯規劃教育可通過哪些途徑實施呢!根據技工院校教育教學的實際和學生的特點，本人認為可通過以下四方面途徑予以實施。

一、職業規劃課程介入

課程介入指獨立開設職業指導、就業指導等課程，傳授職業生涯規劃的理論、知識與策略。其重點是向學生介紹職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養學生職業規劃的意識和能力。課程介入分為兩種：(1)以必修課程的形式介入，重點針對職業生涯規劃必需的基礎知識與技能開設，要求全體學生均需參加學習。(2)以選修課的形式介入，引導學生自主選擇學習。選修課又可分為三種類型;一是提升型，主要針對需要深度瞭解並進行職業生涯規劃的學生開設;二是補償型，針對錯過職業生涯規劃教育譚學習或初次學習沒有完全掌握相關理論、知識和技能的學生開設;三是興趣型，針對感興趣的學生而開設。在職業生涯規劃教育的初期，需要適度開設職業生涯規劃教育的必修課，以便於引導學生認識並接受其教育。

課程介入以班級授課的形式展開，它具有以下優勢：(1)同時面向全班學生進行職業生涯規劃教育的理論和知識的傳授，有利於提高教育效率;(2)班級的氛圍，有利於學生間的相互探討和商量;(3)具有教育成本較低，是解決目前職業生涯規劃教育師資緊張的重要手段。

二、職業規劃專題輔導

專題輔導是指以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題舉辦的專題講座、報告會、交流會或諮詢會等，旨在幫助學生解決職業生涯規劃實踐中的實際問題。專題輔導可分為教師發起的專題輔導和學生髮起的專題輔導兩類，以前者居多。教師發起的專題輔導是教師根據教學、輔導過程中發現的問題，或者是針對職業生涯規劃新理論、新方法，或者是針對職業實踐中出現的新變化，有意識地進行集中輔導;學生髮起的專題輔導是由學生在職業生涯規劃實踐中發現問題，並請求教師給予輔導。

專題輔導的優勢在於;(1)以問題為導向，具有明確的目的性，實效突出，特別是由學生髮起的專題輔導，學生的參與程度高，輔導效果能得到充分保證;(2)適應面廣，專題輔導適用於職業生涯規劃教育的方方面面，既可進行理論輔導，也可進行知識與信息傳遞，還進行操作技能的培養;(3)形式靈活多樣，可以演講為特點的專題講座、報告會，也可以互動為特點的座談會、交流會或討論會。

三、職業規劃教學滲透

教學滲透是指在教學過程中，以拓展的方式，培養學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和思維等。教學工作是技工院校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質的主陣地。教學內容中包涵豐富的職業生涯規劃教育素材，比如：語文教學中的人物傳記，營銷課程的實踐案例，等等，合理加以運用，即可使教學收到“雙重”功效;教學方法與形式包涵豐富的職業生涯規劃教育因子，比如：體育教學中的耐挫折教育、意志力教育，專業課的職業道德、理想、紀律與情感教育等。

職業生涯規劃教育的滲入，有利於提高教學活動的目的性。當前，學生厭學、逃學的重要原因在於學習目標的模糊，近30%的被調查的學生對自己的學習目標不清楚，近20%的學生對未來的職業不重要，如此狀況，怎麼可能認真學習?職業生涯規劃的引入，幫助學生明確學習目標，有助於提高學生的學習興趣與學習熱情。

四、職業規劃自我反思

技工院校學生職業生涯規劃是分析現實、預測與設計未來的過程，也是反思人生的過程。自我反思是充分發揮學生的主體作用，在學習生活、在規劃職業生涯的過程中、在落實未來職業方案的實踐中，不斷反思自我、反思職業生涯規劃，據此調整與改進未來規劃、更新職業觀念，調整職業理想等，促進自我職業生涯規劃愈趨合理和切全實際。

自我反思以學生的內省為主，其實施為：(1)要求教師注重學生反思意識和反思能力的培養，兩者缺一不可，是運用自我反思的必備條件;(2)學生自願自主開展職業生涯規劃，運用自我反思的又一必要條件;(3)學生在自我反思的過程中，教師應有意識的引導和指導，充當好向導與諮詢者的角色，及時幫助學生排憂解難。

對當代大學生職業生涯規劃教育的思考2017教育職業生涯規劃（2） | 返回目錄

面對現如今嚴峻的就業形勢，大學生如何才能就業大軍中脱穎而出?出色的綜合素質和專業技能無疑是大學生成功就業的基礎，而這些素質和能力的培養很大程度上來自大學生良好的職業生涯規劃。職業生涯規劃，指的是個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮鬥目標，併為實現這一目標做出行之有效的安排。對大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自己興趣、愛好和個性的前提下，在認真分析當前社會需求和就業形勢的基礎上，結合自己的知識結構和專業特長，制定出科學且可行的職業生涯發展方向。

一、大學生職業生涯規劃的意義

1.職業生涯規劃可以增強大學生髮展的目的性與計劃性，從而更早地接觸職業世界，較快地進入職業角色。我們每一個人都應該知道自己能夠做什麼、適合做什麼以及社會需要我們做什麼，而職業生涯規劃將會引導大學生客觀認識自身的個性和能力，主動探索未來的職業方向，準確進行職業定位，從而選擇與自己條件最匹配的職業。中國就業促進會副會長陳宇認為，大學生就業難不是因為他在學校裏學的知識少，而是他就業所需的東西沒有學到。大學生在他們學習的現有知識上再加上四條:第一條是瞭解社會生活，第二條是熟悉職場規則，第三條是尋找自身位置，第四條是品嚐從業滋味，這樣他們就可以成功就業了。大學生只有科學地規劃自己的職業生涯，使大學生活的每一個階段都有明確的目標，才能將旺盛的精力投入到學習之中，不斷培養未來從事的職業所需要的能力與素質。因此，進行職業生涯規劃能夠使大學生為今後的就業早做準備，畢業後進入目標職業時就無須再重新適應和磨合了。

2.職業生涯規劃可以提高大學生成功就業的機會。近年來就業市場存在着一個矛盾的現象:一方面上百萬高校大學生畢業後找不到適合自己的崗位，只好盲目就業;另一方面龐大的應聘隊伍增加了用人單位選拔人才的難度，甚至使其招不到合適的人才。要想在激烈的競爭中尋找到自己的立足之地，大學生就必須設計好自己的職業規劃，將自己的個性特質和社會需求相結合來確定自己的職業目標，進而有針對地參加各種相關的培訓與實踐，並以職業要求規範自己，這樣在求職時就可以選擇能夠發揮自己專長的行業和職業，從而提高就業競爭力，增加成功的機會。

二、大學生個人職業生涯規劃的步驟

1.全面認識自己。具體的工作崗位都要求從事這一職業的人具備一定的條件，因而並不是每個人都能適應任何一項工作的，這就要求大學生在全面認識自己的基礎上結合自己的發展潛力，對自己進行合理的定位。大學生進行職業規劃時要對自己的興趣、性格、特長等有充分的認識，對諸如“我的人生需求是什麼?什麼對我最重要?我想幹什麼?能幹什麼?”等問題進行深入思考，並準確評估自己掌握的知識和技能，才能對自己的職業目標做出最佳選擇，使自己的性格、興趣、特長與職業要求相吻合。

2.清晰職業定位。在選擇職業時大學生必須考慮清楚向哪一方面發展。因為發展路線不同，要求也就不同，因為每個人都有自己的能力優勢和個性特徵，不同能力優勢的人適合從事的職業是有區別的，良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣等條件為依據的。大學生雖然在校學習沒有步入社會進行工作，但是可以通過社會兼職、實習、參加招聘會等形式瞭解某項職業的工作內容、技能要求、性格要求、工作環境，在充分認識自己的同時考慮社會需要，才能找到適合自己的職業，因為個人期望與社會需求有效結合才是最合理的選擇。

3.制訂行動計劃與措施。有了準確的定位和適當的目標以後，行動便成了關鍵的環節，因此大學生要制訂與職業選擇相應的學習和培訓計劃，例如自己需要學習什麼知識、培養何種專業技能、熟悉哪方面的外部環境等等，而且要有落實目標的具體行動措施，包括實現計劃的步驟、方法與時間安排;同時大學生應當根據自身實際情況和社會發展趨勢設定可操作的短期目標以及畢業當年的具體安排，包括怎樣學習求職技巧、瞭解有就業意向用人單位的信息等等。方案的制訂因人而異、因專業而異，同時還需要適時做出調整，以保證行動方案與計劃相吻合，才能使職業理想順利實現。

三、高校開展大學生職業生涯規劃的有效措施

真正解決好大學生就業難的問題，高校就要積極開展大學生職業生涯規劃教育，全方位地進行就業指導和培訓，幫助大學生深入瞭解職業世界並掌握成功就業的方法和技巧。

1.加大職業生涯規劃教育的工作力度，培養專業的指導隊伍。職業生涯規劃教育要從大學一年級就開始進行，高校應當為每位學生建立職業生涯規劃檔案，內容包括個人特徵、家庭背景、成長經歷、職業能力傾向等。以此進行動態輔導，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向，明確職業生涯每一個階段的奮鬥目標。參與學生職業生涯規劃的制定，並因人而異地提出個性化的指導意見，使大學生逐漸樹立正確的就業觀和擇業觀，積極應對社會形勢的變化，不斷提高自身的綜合素質和就業競爭力。

職業生涯規劃教育能否有效落實的關鍵是建立一支職業化、專業化的師資隊伍，不僅要有豐富的理論與職業實踐經驗，還必須充分了解當前就業形勢、用人單位信息以及大學生的需求，才能對學生進行相關的職業知識教育，為大學生進行職業諮詢、指導、推薦服務。同時，學校還可以聘請一些企業人力資源專家或成功人士做學校職業生涯規劃教育的兼職教師，為學生提供科學的、高質量的職業生涯規劃指導。

2.加強大學生職業生涯規劃課程建設。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，因此高校要從學生的實際出發，與學校的培養目標、市場的需求相結合，針對大學生不同年級的心理特點，分年級有重點地設置具有鮮明特點的職業規劃課程。例如對一年級學生，職業規劃教育可以與新生入學教育結合，通過講授“大學生就業指導”並輔以“大學生思想道德修養和法律基礎”課程的相關內容引發學生對未來職業的思考，注重學生職業意識的培養，同時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，主動開展自我探索並結合自己現時的職業興趣、能力、性格及價值觀，對未來職業生涯進行規劃和構想;對二、三年級的學生，可以開設“大學生就業形勢”“大學生就業心理素質”等課程，注重引導學生通過參加與專業有關的社會實踐活動來培養職業能力與素養，幫助大學生正確認識自己的同時瞭解社會需求，確定或調整自己長期發展的職業目標;對四年級學生，可以開設“大學生求職技能”等課程進行求職前的培訓，幫助他們掌握正確的求職技巧和方法，並且通過各種形式為大學生提供豐富的就業信息與政策指導，還可以為畢業生提供個性化的指導服務。

3.搭建與社會接觸平台，引導大學生參加社會實踐。大學生專業能力培養的主渠道是課堂教學，但從知識到技能的轉化必須通過社會實踐，因此高校要加強大學生實踐能力的培養，充分利用各方面的資源為學生提供必要的職業技能鍛鍊機會。大學生如果能結合個人職業生涯發展規劃定向選擇社會實踐的內容和實習單位，不僅能夠提高社會適應能力和實際動手能力，而且對其所學專業的應用以及將來可能從事的職業有一個比較清晰的感性認識，從而在瞭解本專業、本行業的發展趨勢的基礎上進行職業選擇和機會評估。

每一位大學生都要重視自己的職業規劃，學會正確分析就業環境和自己所學專業的發展前景，力爭做到在擇己所愛、擇己所長的同時擇社會所需，同時高校要把大學生職業生涯規劃作為高校就業指導工作的核心內容，努力提升職業生涯規劃教育的科學性和實效性。

大學生職業生涯規劃教育解析論文2017教育職業生涯規劃（3） | 返回目錄

職業生涯(career)規劃這個概念的含義曾隨着時間的推移發生過很多變化，在70年代職業生涯專指個人生活中和工作相關的各個方面。隨後，又有很多新的意義被納入到“職業生涯”的概念中，其中甚至包含了生活中關於個人、集體以及經濟生活的方方面面。一個人是否成功，能否被大家、社會認可，並達到社會對其相應的回報，決定於這個人對社會所做出的貢獻大小及其對社會的意義，換句話説，一個人在事業上成功與否、滿足與否，關鍵在於他是否能在所選擇的工作中發展和實現自我，進而享受他所選定的生活方式。

職業是人生命的重要組成部分，它決定着一個人的收入、生活水平、社會地位，個人的價值和生活的滿足愉快與否，進而決定其一生是否成功。人生這麼重要的事情，沒有相應的規劃將是很難成功的。

一、什麼是職業生涯規劃

職業生涯規劃簡單地講就是指一個人對其一生中所要從事的工作、相應的學習培訓以及承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。個體的職業生涯規劃並不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭以及社會存在着密切的關係。並且要根據實際條件具體安排。還因為未來的不確定性，職業生涯規劃也需要確立適當的變通性。雖然是規劃，也不是一成不變的。同時職業規劃也是個體的人生規劃的主體部分。

換句話説，職業生涯規劃的意思就是：你打算選擇什麼樣的行業，什麼樣的職業，什麼樣的組織，想達到什麼樣的成就，想過一種什麼樣的生活，如何通過你的學習與工作達到你的目標?針對個人進行的職業生涯設計，可以為人才提供優良的發展規劃，使被設計者明確人生的奮鬥目標，為在工作中更充分發揮自己的能力進行自我改進。事實證明，不少人事業無成，並不是缺乏知識和才能，而在於沒有設計和取得最適合於自己成長與發展的職業生涯。

二、當前國內外職場人員職業規劃的歷史和現狀

中國的生涯教育的起源還是比較早的，但是可惜中間中斷的時間比較長。中國最早在19XX年由清華大學周寄梅先生引入並實施“生涯規劃”相關的課程輔導，可能是中國生涯教育的開山之作。1917年吳廷芳、梁啟超等人發起成立了“中華職業教育社”，以“無業者有業，有業者樂業”為宗旨，針對當時國內學校教育和生活脱節、職業結構改變、人力供需失衡、以及國民職業教育觀念較差的現實，大力推動生涯規劃教育。1918年出版了《職業指南》,1923年出版了《職業指導》。1924年更是推動中國小建立“職業指導委員會”或者“職業指導部”，建立“職業指導員”隊伍協助學生進行職業抉擇。但這只是曇花一現。之後由於戰爭、社會等因素，我國在生涯規劃領域的發展幾乎停滯，大大落後於國外或境外。

目前在國外己有大量的公司根據每個人的個性，開展職業生涯規劃設計服務。在美國有60%的在職人員希望在未來的12個月裏換工作;80%的被調查人對自己目前的職業失去興趣。在日本，人們每到年末便主動去參加個人測評，對自己及所能勝任的工作有一個更清楚的瞭解，並根據測試結果來判斷自己的工作去向，修正職業生涯計劃。經過近一個世紀的發展，人才測評考試在很多國家已經具有一定的科學性和權威性，從事職業

生涯規劃設計的機構也越來越多。

我國進行學生職業發展、生涯規劃教育直到上世紀末本世紀初才開始在我國學習和推廣前沿的理論和做法。理論方面的研究還剛剛起步，處於學習和摸索階段。在理論的發展和本土化的工作方面，尚未出現理想的結果。因而，對於進一步運用和實踐起到了阻礙的作用。從事相關工作的教師專業背景差異較大，而且教師生涯輔導和職業諮詢等專業培訓項目目前只有上海和北京等發達地區開設，並缺乏資深的督導教師。總體來看，我國在生涯規劃的理論和實踐上都處在學習、模仿和探索的起步階段，專業教師水平參差不齊，如要滿足日益增加的對於生涯規劃教育和諮詢，需要加大發展步伐。此外，由於我國沿海地區和中西部地區在經濟和教育發展上有相當的差距，在生涯規劃的教育領域差距更是明顯，如何促進各地區的交流和共同發展，並發展出具有中國特色的生涯教育理論和實踐模式也是目前所面臨的特有問題。

三、當前我國高校開展學生職業生涯規劃設計的現狀剖析

1、大學生對職業生涯規劃的需求與實際現狀存在着較大的差異。據最近的調查結果顯示，學生對於“職業生涯規劃”還是比較陌生。調查中，只有176位學生稱對“職業生涯規劃”非常瞭解，這個比例還不到被訪問總數的10%，有34%的學生對“職業生涯規劃”不瞭解，甚至從未聽説過。雖然，大多數被訪學生對“職業生涯規劃”並不瞭解，但是他們對“職業生涯規劃”的認可度還是很高的。67.2%的被訪學生認為“職業生涯規劃”，很重要;19.2%的被訪學生對“職業生涯規劃”的重要程度不置可否;只有4.2%的被訪學生認為“職業生涯規劃”不重要。超過7成的被訪學生(包括研究生)非常需要職業生涯規劃的指導和幫助;只有3%的被訪學生認為不需要這方面的指導和幫助;很多大學生，包括研究生，對職業生涯規劃方面的指導都是相當缺乏的。雖然一部分大學生缺乏對職業生涯規劃的瞭解，但是大學生自身對職業發展指導方面的需求十分強烈。職業生涯指導作為大學教育中非常重要的組成部分，應該貫穿到大學教育的全過程，要從入學初期就開始進行職業生涯教育。

2.大學生缺乏基本的職業生涯規劃指導，就業十分盲目。目前，大學生在學校接觸到的職業生涯規劃指導一般有學校或院系組織的職業發展教育活動、導師的單獨輔導、輔導員的一對一的指導、師哥、師姐的指點等，調查數據顯示:近4成的學生沒有接觸過職業生涯規劃指導，即使是接觸過職業生涯規劃指導，大多數學生也只是受到過師哥、師姐的指點而已;參加過學校或院系組織的職業發展教育活動的學生只佔被訪學生總數的29.8%。

相對而言，隨着年級的增長，大四和研三的學生在學校接觸到的職業生涯規劃指導較多一點，尤其是參加學校或院系組織的職業發展教育活動，分別佔該年級被訪學生的41.3%和34.2%。當被問及“你在學校接觸到的職業生涯規劃教育有哪些內容?”時，一半以上(53.6%)的被訪學生接觸到過學校提供的本專業的就業信息範圍和就業狀況，其它內容依次為培養自身對專業的興趣(32.7% )、促進自我認知的培訓( 27.0% )、建立與專業對口的用人單位資源庫，為學生見習和就業提供服務( 21.6% )、進行某些職業心理的教育和能力訓練(17.7% )、對選擇職業有特定輔導(14.3% )、進行過特定擇業技能的培訓(11.70/a )。

大學生在校期間接受的相關職業生涯發展的教育還很少。雖然各校職業發展教育服務中心在職業發展指導工作方面做了許多有益的嘗試，但是還存在着參與同學範圍較小，內容不夠豐富的問題，還不能滿足不同年級的學生在職業發展方面的要求。這説明職業生涯發展教育工作方面還存在着很大的空間，學生還有很多的此類需求。

3.大學生的職業理想與實現理想的實際行動之間存在較大差距。雖然大學生對職業生涯規劃有所瞭解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，許多人也制定了自己的職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行。77.5%的被訪大學生中只有24.6%的被訪學生認為很清楚實現理想的途徑，而且已經有了初步的規劃;有26.9%學生開始經常關注他所希望的就業行業，並按照自己的理解進行調整自己的發展和規劃;有42.4%的學生雖然沒有了解過他所希望的就業行業，但是這部分學生還是非常有意願能有適當的渠道進行了解;另有22.6%的學生對此根本沒有考慮過。在調查中，我們發現:有46.9%的被訪學生他們雖然想過要實現自己的職業理想需要通過什麼樣的途徑，但並沒有具體的實施辦法。

4.大學生對自己認識不明確，職業生涯規劃存在盲區。調查發現，在被訪的2321位大學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常瞭解的佔總數的35.0%;對自己最不喜歡和最喜歡的職業都非常瞭解的佔總數的20.4%;對自己的職業發展面臨的優勢與劣勢都非常瞭解的16.3%;十分了解自己將來從事職業的具體工作內容的佔總數的11.7%;十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的佔總數的10.3%。當職業生涯規劃的問題層次進一步深入時，我們發現人數卻在減少。大學生對自己的喜好並不十分清楚，更不必談設計一個適合自己的職業生涯的規劃。

5.學校提供的指導內容和範圍欠缺，學生滿意度低。從調查中看，學生不僅僅只是滿足於一般職業生涯規劃知識的介紹，而是深層次適用的職業生涯規劃諮詢。而目前各所大學現在為學生提供的有關職業生涯方面的指導並不十分充足和完備。另外，還有11.6%的學生沒有參加過本校的職業生涯指導;42.7%的學生沒有參加過職業生涯規劃的課程或相關的講座或招聘面試技巧、就業理念相關的培訓。

從數據來看，大學生急需學校提供的服務內容和項目依次為“瞭解自己是怎樣性格特質的人，適合怎樣的職業”( 33.6% );“瞭解自己的專業與職業發展有關的內容”(29.7% );“提供自己在想從事的行業進行實習”(15.7% );“瞭解學校就業工作的政策和基本狀況”(13.6% )，由此可以看出，學生在職業生涯規劃的需求上，最大的需求是要了解“我”、“自己”並想通過科學的方法、專業的手段瞭解自己的能力、性格、興趣、訴求、價值。

調查顯示，超過一半的學生對職業測評(55.1%)和專家一對一的諮詢(53.7%)產生了濃厚的興趣;其次想知遣的是自己所學與未來職業的關係，包括動力和阻力因素、社會經濟因素等客觀條件;再次是希望自己在校期間能對將來從事的職業有所實踐，另外，社會大環境給予的政策也是學生十分關心的。但是大多數(61.1%)學生還是希望得到相關的指導，在大的方向上明確目標，併為所需要的素質做準備。有32.2%的學生表示順其自然，不用這麼早考慮，他們認為到畢業找工作的時候再説也為時不晚。在調查中我們也發現仍有6.7%的學生感到前途渺茫，無所適從。

在西方許多國家，大學前兩年並不限定專業和方向，學生可以廣泛選修各學科的基礎課，高年級學生在撰寫畢業論文時才考慮選擇專業和方向。而在中國，受大學聯考體制的制約，很多人在選擇專業時都很盲目，從而導致很多人才走錯了路，選錯了行;有2-4%的學生被大學錄取後不去報到，其中絕大多數是因為對專業不滿意，給國家、社會和個人都造成了巨大的資源浪費;而對於在校生，如何擇業成了大問題，很多人直到畢業還不清楚自己到底能幹什麼，適不適合這個專業，應該把什麼作為工作，把什麼作為職業，大學畢業找不到工作已屢見不鮮;另外，畢業生由於對專業不感興趣，選擇其它方向考研、考博的也不乏其人。

這些現象都帶給我們深深的思考，在現行的教育下，高等院校應該對學生進行怎樣的人才培養導向?應該看到，有些學生在選擇專業時並不很清楚本專業的情況和分配去向，對於能否充分發揮自己的專業也不清楚，此階段如果不進行必要的引導，就可能會使他們對專業課的學習浮於表層，專業思想不鞏固。

四、高等院校開展學生職業生涯規劃設計的意義

對大學生開展職業生涯規劃設計是非常必要的。社會給予成員個人選擇自己真正想做、又能做得更好的職業的權利和自由，這種擇業權必須受到員工本人素質和社會需求的約束，個人在進行職業生涯規劃設計時，要儘量從能發揮自己優勢的事業着手。高校學生涉世不深，經驗不足，擇業目標不明確，在形形色色的職業面前，往往表現得無所適從。

從心理學的角度來看，高校學生雖處於青年中後期向成年期的過渡階段，心理髮展尚未完全成熟，缺乏豐富的經驗，但他們的心理品質己全面、完整地發展起來，心理智能已發展到前所未有的高度，可塑性較強，個性逐漸形成並定型化，自我意識的要求和能力顯著增強，更加關心自己，完全可以對未來的工作、職業、事業展開想象與設計，而且能夠為實現自己的目標奮鬥。只有樹立了明確的目標，才會激勵人們努力奮鬥，並積極去創造條件，實現目標。

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xx大明確強調就業是民生之本，高校必須積極做好畢業生就業工作，以加快推進以改善民生為重點的社會建設。大學生職業生涯規劃已成為促進科學就業的有效途徑。思想政治教育是大學生職業生涯規劃的生命線，高校必須深入做好大學生思想政治教育工作，為大學生職業生涯規劃保駕護航。

近年來，大學生就業問題已成為社會關注的熱點。大學生就業難是亟待解決的社會性問題，因為這不僅關係大學生自身的就業，還影響着我國高等教育事業的科學發展和社會的和諧穩定。黨的xx大明確提出要把我國由人力資源大國建設成人力資源強國，高校作為人才培養的主要陣地，肩負着為我國現代化建設輸送優秀人才的重要使命，並且強調就業是民生之本，高校必須積極做好畢業生就業工作，以加快推進以改善民生為重點的社會建設。當前，缺乏科學的職業生涯規劃是大學生就業困難的一個重要原因，加強大學生思想政治教育，是大學生職業生涯規劃的生命線。

一、職業生涯規劃是大學生科學就業的有效途徑

職業生涯規劃(career planning)又叫職業生涯設計 ，是指個人與組織相集合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮鬥目標，併為實現這一目標做出行之有效的安排。

(一)引導學生正確認識自我、全面瞭解社會。大學生職業選擇中存在一定的盲目性和不切實際性，就是因為有許多學生對自己並不瞭解，尤其是不瞭解自身的優勢和劣勢，認為自己是天之驕子，缺乏對社會、外部職業的瞭解。這樣，就導致了大學生奮鬥目標的模糊性和易變性，不利於大學生制定切實可行的行動計劃，也不能根據社會和職業的需要適時合理地調整自己的職業目標與行動計劃，從而在職業競爭中處於劣勢。知己知彼，百戰不殆。通過有效的職業生涯規劃，可以使學生認識到自身的個性、興趣、價值觀念、現有和潛在的資源優勢，同時，在這個過程中，學生需要不斷地獲得外部信息，包括職業、社會、政策形勢等方面。在認識自己、瞭解社會的基礎上，學生可以認識自身的優勢和劣勢並進行對比分析，去培養某些職業特質;樹立適合自身情況的職業發展目標和職業理想，從而能規劃自己的學習與指導自己的實踐，制定合理的行動計劃，併為自己認為理想的職業而去做各種準備。學生獲得了足夠的外部信息，就能夠根據社會的需要，考慮眼前利益和長遠發展的需要，有的放矢地規劃自己，從而增強自己在就業市場中的競爭能力，實現自己的職業目標與理想。

　(二)促進大學生的自我實現，為實現自由全面發展奠定基礎。馬克思説過，實現人的自由全面發展是我們的終極目標。大學生都渴望實現自我價值，正如馬斯洛的需求理論所指出的，人的需要是由低級向高級層次推進的：即從生理需求--安全需求--愛和歸屬的需求--受尊敬的需求--自我實現的需求。而所有這些需求又必須通過職業生涯活動來實現。這就是説，我們可以通過一份適合的職業來獲得生理、安全、愛和歸屬、尊敬的需求，我們更需要通過從事一份職業來發揮自己的聰明才智，體現自我價值。科學的職業生涯規劃，能為實現自我價值創造機會，為實現自由全面發展奠定基礎。

二、思想政治教育為大學生職業生涯規劃保駕護航

(一)以社會主義核心價值體系為指導，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀。當前，大學生在求職擇業時思想和行為上存在許多的偏差，我國正處在社會轉型期，經濟結構調整日益深化，新形勢、新問題不斷出現，再加上各種外來思潮的衝擊等因素影響，導致大學生在就業過程中很容易受各種不良思想的影響和侵蝕。這反映了部分大學生世界觀、人生觀、價值觀、就業觀出現了問題，而思想政治教育是幫助大學生樹立正確“四觀”的基本途徑。這有助於他們在就業過程中正確處理國家、集體和個人之間的關係，把個人前途和祖國命運聯繫在一起，把實現個人價值同服務社會統一起來，最終實現自己的人生理想。正確的世界觀、人生觀、價值觀是樹立合理的就業觀的前提，能幫助大學生認識到個人理想是和社會理想緊密聯繫的，引導他們在為實現崇高的社會理想而奮鬥的過程中實現自己的個人理想。馬克思主義的職業價值觀有兩層涵義：一是個人在從業過程中對社會的責任和貢獻，二是社會對個人的尊重和滿足。我們要深入進行思想政治教育，使學生樹立正確的就業觀，鼓勵大學生奮發進取、頑強拼搏，在對社會的貢獻中實現自己的人生目標，實現自身的價值。

(二)深入進行形勢政策教育，幫助大學生了解就業形勢和政策。職業生涯規劃中重要環節就是了解社會、瞭解外部形勢，而形勢政策教育是大學生思想政治教育工作的一項重要內容。就業形勢是一定時期就業發展的狀況和態勢，就業政策是黨和國家為實現一定時期的路線和任務，根據就業形勢而制定的行動準則。通過思想政治教育，學生會進一步瞭解就業形勢和就業政策，使其能夠全面把握就業形勢、正確理解就業政策，從而調整自己的就業期望值、調整就業目標，自覺接受政策的約束，實事求是地進行就業定位。同時，思想政治教育有利於引導大學生認真貫徹執行黨的路線、方針、政策，自覺地把個人的理想、意願同國家、社會的發展和需要結合起來，確保就業的順利進行。同時，我們還要通過思想政治教育引導學生正確認識和對待就業制度改革中出現的新情況、新問題，及時解答他們對就業形勢認識中的困惑和疑問;幫助大學生學會運用辯證唯物主義的立場、觀點和方法分析問題，正確認識就業形勢中的主流和支流、全局與局部、眼前利益和長遠利益的關係，使大學生在正確的認識和觀念指導下進行正確的職業生涯規劃。

(三)通過思想政治教育，培養大學生職業生涯規劃中科學的思維方式。科學的職業生涯規劃必須經過系統的思考，思想政治教育可以培養大學生科學的思維方式。思想政治教育着力培養大學生運用馬克思主義的觀點和唯物辯證法去分析問題、解決問題的能力，從而幫助大學生形成科學的思維方法。這種思維方法使人們的思維從相對狹隘的視野或形而上學的思維方式中解放出來，用辨證的方法思考問題，從事物的整體，從事物之間的聯繫，從事物的過去、現在和未來的發展而全面地研究問題，從而使大學生建立科學的職業生涯規劃。

　(四)深入開展思想政治教育，促進大學生健康成長。大學生從象牙塔中走出，走上工作崗位，角色的變化、人際關係的變化、環境的變化，都需要大學生保持健康的心理素質，去適應不斷變化的社會環境和職業環境。通過思想政治教育培養學生的自信心、進取心、對環境的主動適應能力、良好的挫折承受能力，使學生在求職的過程中能充分發揮自己的聰明才智，挖掘自身的潛力，發現自己的優勢，揚長避短，不懈努力，從而制定科學的職業生涯規劃，找到最能施展自己才華，實現人生理想的舞台。

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