口語交際能力的培養

“口語交際能力是現代公民的必備能力。”低年級兒童如何培養和訓練呢？我認為可以從以下兩個方面入手突破。一、課堂訓練。從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、説交往的能力。課堂教學中的各個環節，如指導看圖、回答問題、討論、複述等，學生的這些活動都是在“聽”了老師的“指令”後進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是“説”。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養，是教學中應該重視並加以利用的必要做法。1、看一看，説一説。這裏的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然後要求學生把觀察到的結果用口語表達出來。“看”與“説”是統一的，看不好就很難説好。蘇教版小語低年級教材圖文並茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生説話，是進行口語訓練最有利的時機。一年級學生入校時間短，寫字姿勢的“三個一”很難落實，必須反覆抓，抓反覆。組織學生到幼兒園觀察小朋友畫畫的姿勢（同時錄像），把培養良好的寫字習慣作為口語交際的情境不失為一個好的策略。回校後，讓學生邊回憶邊看錄像，在仔細觀察後描述錯誤的寫字姿勢，討論寫字姿勢的危害，從而進一步掌握正確的寫字姿勢，同時也提高了學生的口語交往能力。2、畫一畫，説一説。在課堂學習的各個環節上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問説話的機會，使他們的口語更有針對性，更有説理性，更有條理性。如，第二冊練習中的口語交際《春天來啦》，教學時，我先帶領學生在校園內“找春天”，引導學生觀察具有春天特徵的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的春天，回來後，把畫的內容講給大家聽，比一比誰找得多、誰説得好。最後回到課本上，按順序説説“春天來啦”。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂於表達，訓練紮實有效。3、對一對，説一説。低年級學生説話前言不搭後語，這是常見的現象。為了讓學生把話説得連貫，我們可以設計一些相互聯繫的小問題，採用提問的方式，讓學生逐一回答，然後再把回答的話連起來説一段話。這就是“對説”。如，要讓學生説一説自己的小玩具，我們可以設計以下三個問題：①你有什麼玩具？②你最喜歡什麼玩具？③你為什麼喜歡這個玩具？學生以問題為線索，就可以説出這樣一段話：“我有塑料水槍、戰鬥陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金剛，因為它能變成各種各樣的機器人。”針對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調動學生的思維，給學生創造想象的空間。如，有一名學生經常上學遲到，原因卻沒有説清楚。我馬上説了一句話：“這件事讓老師想起一個小故事。”正當大家翹首以待時，我提出要求：“大家可以猜猜這是一個什麼故事，猜對了老師就講給大家聽。”同學們議論紛紛（這也是一種訓練），有的學生不僅説出了自己猜想的故事，還談了故事要説明的道理。這樣，藉助一個懸念，給學生提供了話題，創設了發展自我的“時空”，進行了口語表達的訓練。二、實踐鍛鍊。低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩實踐活動中，在輕鬆愉快的氛圍中，積極主動地鍛鍊自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，並有意識地安排學生參加這些實踐活動。1、演一演，説一説。好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的慾望。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學説，大膽表達。如，第一冊練習3中的口語交際，把“打電話”的口語交際訓練置於模擬表演之中，師生互動、生生互動，學生從實際生活中選取説話素材，又將所學到的交際語言運用到生活中去，正如《語文課程標準》所指出的：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展口語交際能力。2、玩一玩，説一説。“兒童永遠是生活在遊戲中的。”低年級兒童喜歡做遊戲，把口語交際訓練融於各種戲之中，採用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練説的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，有利於培養學生傾聽、表達和應對的能力。如，組織學生開展吹泡泡活動，要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學生痛痛快快地吹。接着，趁學生餘興未盡，及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓練，收到了事半功倍的效果。3、做一做，説一説。蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與説結合起來，使他們不僅有興趣説，也有話可説，促進了口語交際與實踐的結合。 “口語交際是聽與説雙方的互動過程。”口語交際能力的培養要在雙向互動的動態語言實踐中進行。無論採用哪種訓練形式，只要把握原則，堅持不懈，目標就一定可以實現