在義務教育課程改革表獎大會上的發言材料

我校是一所普通的農村初級中學，現有教師73人，學生853人。實施新課程改革以來，學校在上級有關部門的指導下，全體教師大膽實踐，勇於創新，既有山重水複的迷茫，也有柳暗花明的驚喜，六年來，學校先後被評為遼寧省課改先進校、朝陽市課改先進校，曾多次代表市縣受檢。回顧走過的課改之路，我們發現是創新給了學校的發展，是創新提高了教學質量。

一、創新青年教師的培養渠道，重發展。

青年教師是教師隊伍中的一支骨幹力量，學校的興衰，教育的成敗，今天的發展和明天的騰飛都維繫在他們身上。我校的青年教師數約佔全校教師總數的60%，因此對青年教師的培養至關重要。我們採取了以下辦法：

1、“樹樣子”明確方向。新教師入校後，學校都要為他們找一位“引路師傅”，充分發揮中老年教師的傳、幫、帶作用，從業務提高、師德修養到教科研上路對新教師進行全面指導。通過舉行“新教師拜師儀式”，明確師徒雙方的責任與義務。在教學上師傅尤其要幫助新教師闖“兩關”，即上好適應課與合格課 ，對於入門較難的新教師，採取“師傅領教式”辦法，即師傅上課→徒弟學課→師徒研課→徒弟上課，取得了較好效果。

2、厚“底子”夯實基礎。學校倡導青年教師做到“六個多”，即

多學習課程標準，多學習老教師的敬業精神，多學習所教學科的全部教材，多學習同學科的會考考試説明，多聽聽骨幹教師的課，多做做同學科的會考試題。另外學習大力支持青年教師的培訓與進修，在培訓費用上從不吝惜。

3、壓“擔子”闢成長渠道。學校在教師考核方案中對青年教師做出格外規定，要求青年教師輪流出刊《校本之窗》，要求青年教師每天堅持一頁硬筆書法練習，要求青年教師每週堅持聽三節課，要求青年教師每學期出一節公開課，要求青年教師必須有科研項目要求每學期至少有兩個成型電子課件。此外對青年教師大膽任用，讓他們在教學上“唱主角”、“挑大樑”，管理上擔任班主任、教研組長，逼迫他們在實踐中見世面、長知識、增才幹，同時也為他們提供了施展才華的“舞台”。

4、競賽比武搭“台子”。奔馳見駿馬，競爭出人才，要給青年教師創造公平競爭機會，鼓勵他們冒尖，並給青年教師設立更多受獎機會，加大鼓勵力度。定期實實在在地開展多種競賽比武活動，如 “青年教師課堂教學大獎賽”、“青年教師基本功大賽”等，在組織、準備、實施、總結過程中不斷夯實課改基礎。讓青年教師各顯其能，各領風騷，一批素質高、能力強的優秀教師脱穎而出。在XX年朝陽市農村中學課堂教學大賽中，我校1人獲市級“學科帶頭人”稱號，1人獲市級“教學能手”稱號，1人獲市級“學科骨幹教師”稱號。

二、創新教學管理制度，重務實。

1、創新備課制度。備課的質量直接決定上課質量，抓教學的首要因素應該是抓好備課。在備課上我們一改過去那種教師寫教案、領導查教案的做法，進行了大膽的創新。

“插頁式”備課形式，即備課中可根據需要自行加入活頁，實踐中深受教師歡迎，教師可以靈活的進行修改、作批註等。

“輪流式”備課形式，即同年級同學科的教師輪流擔當“主備”，其餘人在“主備”基礎上結合自己實際情況進行修改。這一做法一方面減輕了教師的備課負擔，另一方面提高了教師的備課質量。

“共享式”備課形式，即充分遠程教育網絡上的現成資源或名家骨幹的教學設計或藉助上一屆同學科教師的優秀教案，經過加工據為己有。這種備課方式要求教師必須對學校的教學資源心中有數，由備課組成員共同決定選用。

“再教式”備課形式，即教師針對一節失敗課或局部處理不當的課，課後進行反思，認真查找原因，及時糾正做法，並對再上這節課進行設計，形成教案。學校對“再教設計”也有明確規定，現在我校教師基本上都養成了撰寫“再教設計”的習慣。

2、創新聽評課制度。 新課程背景下的聽課，不再僅僅是教師學習他人經驗的手段，不再僅僅是教師記錄課堂活動的技術行為，而是研究自身、觀察他人、彙集經驗、提煉智慧不可缺少的工具。

我們實行了“課堂開放日”的做法，即隔週的週三所有教師的課全部校內開放，領導、教師可以根據各自目的隨時進入課堂聽課，不

必打招呼，但聽課結束後必須認真填寫《聽課意見表》，實事求是反應對本節課的認識。“課堂開放日”的做法，激發了教師展示自我的熱情，提高了課堂教學的質量。適當時候，我們還準備實行“家長開放日”。

天天都有公開課。按着教導處的安排，各教研組每週至少出兩節公開課，定時間，定課題，定地點，這樣便保證了天天都有公開課。講公開課時，要求教學領導和本教研組成員必須參加，其他教師選擇參加。課後由組長組織集中評課，評課中要求除了肯定教學特色外，一律對課堂進行完善性指正，最終由執教者寫出“再教設計”。

在聽課過程中，學校要求除了記錄聽課筆記外，還要用一句話記錄本課所思所得；在評課過程中，評課者着重就“我也上這一課”展開評述。聽評課過程中人人蔘與，共同商榷，目的就是讓這節課達到盡善盡美 ，然後存入資源庫，以後可以人人利用。

3、創新作業留批制度。作業，作為老師教學過程中不可或缺的重要組成部分，縱觀當前教育狀況，有的教師還始終把作業當成學生存貯知識多少的“標度”，也有的教師把作業的留批當成應付學校常規檢查的“量具”在作業的留批上，我們做了大膽的嘗試。

嘗試“自助餐”式作業改革，學校倡導針對學生不同的學習興趣和學習程度，留幾套不同的作業，基本上是按着“基本要求”、“稍高

要求”和“更高要求”進行性分類，讓學生根據自己實際情況自選。作業量小了，學生的學習積極性反而高了。

嘗試“師生共同參與評改”的做法。傳統的作業評價，完全由教

師一個人操作，大量的作業批改，使教師不堪負重，況且不一定有好的效果。師生共同參與評改就是事先把學生按前後桌四人或六人結成小組，由老師完成小組中個別學生作業的批改，然後再由這個別學生完成其他學生的作業批改。在師生共同參與評改的過程中，適時評選“免檢作業”，獲得“免檢權”的學生可以直接評改其他學生的作業。實踐證明，“全收部分改”的做法不同程度地把教師從學生作業堆中解脱出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，有利於促進學生個性的發展。

三、創新校本培訓制度，重效果。

校本培訓是深化我國中國小教師繼續教育發展的一條重要途徑。在創新校本培訓制度方面，我們採用了“多元分層學習”這一培訓形式，即集中學習、小團體學習和個人學習。

集中學習：利用每週的集中學習時間統一組織進行，聯繫課改的一些理論，談感受，談問題，引導教師用新的理念來確定自己的發展方向。一改過去“一言堂”的做法，採用大家教大家的互動形式學習方式，學習新理論，提出新問題，交流新感悟。

小團體學習：主要特點是小型多樣、機動靈活 ，有中心組學習、年級部學習、教研組學習、課題組學習。中心組學習主要面對骨幹教師和中層幹部，內容較深，要求較高，起以點帶面的作用；年級部學

習主要是針對一個年部存在的問題研究解決的辦法和策略；教研組學

習主要着眼於某一個學科的課改理論在本校的實際應用；課題組學習由課題組成員組成，範圍固定，針對性強，通過階段性總結，不斷拓展課題實驗的空間。

個人學習：教師利用閒餘時間進行自我充電，教導處及時下發學習提綱和有關材料，並留有選擇性作業。學校的各辦公室全部安裝了寬帶網，教師可以盡情享受網絡資源帶給自己的快樂。同時學校還定期組織最佳讀書筆記的評比活動。

以上是我校的幾點做法，粗陋之處在所難免，但我們相信，只要循着新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗的明天就會更加燦爛！