優秀班組經驗交流材料

大家好！很榮幸我們班被評為優秀班組，這一紙獎狀見證了我們的努力和成長。今天，能和大家在這裏進行優秀班組的經驗交流我感到很高興，其實，我們班能獲選優秀班組，離不開領導的關心和家長朋友的配合。當然良好的班級管理工作是成為優秀班組的一塊重要基石。那麼怎樣才能勝任好班級管理工作呢？我認為主要要處理好以下幾個問題。

一、良好的班級管理，是各種活動的保證

在幼兒園裏，孩子們經過一段日子的相處，對幼兒園的生活、學習以及與同伴的交流逐漸適應並熟悉起來了。他們知道什麼時候是遊戲時間，什麼時候是午飯時間、什麼時候是午睡時間。漸漸的，他們對一些是非標準也有了自己的一些想法：哪些事情是不能做的，哪些事情做了會得到老師與同伴的讚許等等。隨着規條在孩子們心中漸漸成型，這一時期，也正是我們教師進行習慣培養的良好鍥機。作為班級教師管理好班級的最大體現，我認為應該是怎樣善於引導和教育孩子的各種良好習慣的養成。

而良好的班級管理，也是養成各種良好習慣的強大屏障。試想，在一個亂糟糟的環境裏，（這裏指的環境不是純粹的物質環境。）孩子的心情會怎樣？老師的心情又會是怎樣？如果老師與孩子心中都有不安全感，又談何去引導或接受新鮮事物，培養良好的習慣呢？如剛入園不久的孩子，我們急切地想讓他們知道這，明白那，並想讓孩子們聽話些。殊不知這段時間的孩子正處於分離焦慮期，緊張、哭鬧、任性、不懂規則是他們明顯的特徵。在這一時期，如果老師有意地進行良好習慣的培養，真有些對牛彈琴。然而，在良好的班級管理下，必然會產生良好的環境，我們説的是適宜孩子學習生活的物質環境與精神環境。在這樣的環境裏，才能保證孩子們的各種良好習慣的養成. 中班的幼兒，在生理上和心理上都是一個比較特殊的時期，和小班的時候相比較，他們會更自主，好奇心極強，喜歡參與探索性的活動，不喜歡按照大人的要求去做，這個時期已經開始有自我意識了，這個時候我們鼓勵他們自己去想，去做，去嘗試其實是一個很好的機會。在這個時期，作為老師完全可以先做一個觀察者和協助者，來發現孩子的興趣和特長在哪裏，適時的進行幫助，在這裏我有幾點好的建議：1、常規師生共同建立。因為我教中班，中班的孩子已經有能力和審判力來和老師一起建立班級常規。由於自己參與建立，比較容易接受和遵守。2、常規千萬不要太多太細。不要對孩子要求太嚴格，不要事事有標準。3、講究懲罰技巧。每一個孩子或者是老師違反了班級常規（比如在教學活動中吵吵嚷嚷），就必須受到一定的處罰。比如讓孩子為班級勞動服務或者表演節目（不是任由孩子自己選擇，而是老師有針對性地要求的），或者讓孩子來組織同伴活動等。

讓幼兒成為了管理生活常規活動的主角，此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現，引到幼兒做出正確的行為。

試想，如果在進行各種活動時，孩子們沒有禮貌意識、守紀律意識、講規則意識，那麼活動能順利進行嗎？因此，我們常把班級管理比喻成電腦中的軟件系統，如果軟件系統比較到位，各種顯性的活動才能有條不紊地進行。

二、優化師幼關係，是做好班級管理工作的前提。

做了將近十年的班主任，讓我深有體會的是想要搞好班級管理工作，特別要注重老師與小朋友的關係、以及關注小朋友之間的關係。關係處理好了，班級管理工作就會水到渠成。那麼作為班級教師怎樣處理好師幼關係呢？

以下這些詞語或許會對你有幫助：主動關注、親力親為、潛移默化、注重差異。

作為教師，我們應隨時隨地主動地關注每一位孩子：（做什麼，為什麼做，情緒如何）他有什麼需要，有些什麼煩惱，需要一些什麼幫助等等。只有做好了這些，孩子們心靈的大門才會漸漸地向我們打開。在一次户外自由遊戲時，我發現宇宇很無聊地一個人在操場上這裏站站，那裏看看，象自由活動與他無關似的。（平時宇宇的活動能力較弱，膽子較小，很少有孩子願意和他玩，而且他也從不主動與同伴交朋友。）看到同伴玩得那麼開心自在，他索性獨自回教室了。在教室裏，我發現他很乖地在座位上休息。那神情有些無助又有些緊張。我平靜的問他：“宇宇，怎麼不去玩？”“他們不和我玩？”“你可以去找他們玩呀？”“他們説我不能幹！不想跟我玩。”“誰説的。那老師和你一起玩球去，怎麼樣？”宇宇的眼睛一亮，説“恩！”當我倆在操場上玩拋接球時，許多小朋友都從四面八方擁了過來，有許多幼兒都投入到了我們的遊戲中來。我對宇宇説：“你瞧，他們都和你一起玩了吧。”宇宇點點頭笑了。平時，作為幼兒教師，我們要努力地創造老師與孩子之間交流的“通道”。這個“通道”的着眼點就在於主動關注。只有“通道”通了，我們與孩子的關係才會親近起來。

其次，當我們瞭解了孩子的需求後，要盡力為他們解決好問題。幼兒園教師與其他的教師不同，我們面對的是3-6歲的孩子，許多事情都是他們能力所不能及的，他們更需要老師的關注和幫助，因此，我們要少一些指手畫腳，多一些親力親為，使孩子能更容易接近我們，喜歡我們。同樣，孩子們喜歡的是能與他們一起同幹共苦的老師，當老師能與他們一起思考同一問題、一起處理碰到的難題，一起分享獲得成功的快樂時，我們的老師可以説已融入了孩子們的心田。這樣我們與孩子之間的“通道”會變得比較暢通。

再者，教師自身的人格魅力，也是孩子得以依賴和信服的出處。試想，一位面目和善、常掛笑容的人，他的朋友肯定會比常常緊繃着臉的人要多。因此，作為幼兒教師，請你不要吝嗇你的笑容，請把你心中的快樂撒播給你身邊的孩子吧。還有不管你做什麼，都要有一顆公正的心，處事要公平，正直，給孩子幼小的心靈留下美好的回憶。或許，對你而言是一件小得不能再小的事情，而對孩子來説則是天大的事情，或許是會成為影響他一生的事情，因此，我們處事應該謹慎、細微。用我們的行動來影響孩子們，教育孩子們，那更是一門好的活教材。

最後。請你用第三隻眼睛來關注孩子們的差異吧。俗話説得好：“母生十子，個個不同”。每位孩子都有自己的興趣愛好，個性品位，如果一味地要求孩子按同一目標行事，那麼長大後的孩子們與機器生產出來的產品有何不同呢？因此，作為幼兒教師的我們，能儘自己的力量，去鼓勵和支持孩子們的潛能發展。不管是能力較弱的，還是習慣較差的，不能有厭惡的心理，而要多與他們溝通、交流，走進他們的心靈，去鼓勵他們，幫助他們，使他們在原有的發展水平上有較大的發展。

三、優質的班主任工作是促進班級管理的橋樑。

班主任言下之意就是一班之主。班主任的職責較多，既要管理好班級中孩子的問題，也要處理好家長工作以及幼兒園下達的一些任務。搞好班級的常規，抓好班風，使班級中的孩子能緊緊有條地學習生活。班主任要勤、耐、專。勤要勤在不管是重要的還是細小的，不管是煩瑣的還是簡單的事都能不怕苦、不怕累認真、細緻地去從事，去完成。耐要耐在不管做任何事對待任何人都要有耐心，我們要相信風雨之後的彩虹，只要有耐心，我想許多事情總會有一個圓滿的句點。專要專在班主任應時時處處走在班級老師、孩子的先列，不管是在主題活動教育上還是處理班務工作方面都要以身作則，帶頭引導，使班級的常規落到實處。適時地為孩子們提供鍛鍊能力，培養習慣的機會，使班主任真正發揮班級管理的橋樑作用。

四、良好的班風能使班級管理形成良性循環。

有了班主任良好的模範帶頭作用，我想一定能形成良好的班級風氣。而良好的班風又能使班級管理形成良性循環。如在一個大家都很講道理，又能遵守各類遊戲規則的班級裏，我想安全事故的發生率會很低；孩子們好學向上的氛圍會更濃；精神面貌會更好些。而安全事故少了，孩子們好學上進了，家長的滿意度就高了，這個班級在幼兒園裏的知名度也就相應的高了。而隨着知名度的 。老師與孩子又會時刻鞭策自己，使班級常規得到進一步規範和鞏固，這樣循環往復，使我們的班級管理工作之路就越走越順暢。

老師們，為了我們的孩子們，為了幼教這片熱土，請一起努力吧！相信下次的優秀班組就是你們班！謝謝大家！