老師教學心得分享：組織課堂討論的七大原則

編者按：課堂討論是老師教學的重要一部分。你對課堂討論知道有多少呢?也許這篇文章《組織課堂討論的七大原則》能給你啟發。

討論是指就某一問題交換意見或進行辯論;探討研究並加以評論。即就是圍繞某一個問題、一件事情、一項任務等組織人員進行交流的形式，也就是集眾人的智慧，達到應有的效果。

原則是指看待問題、處理問題的準則。對問題的看法和處理，往往會受到立場、觀點、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物客觀規律的原則才是正確的。

綜上，討論原則是指探討、評論問題的準則、立場、觀點和方法。

(一)需要性原則

課堂討論使學生在融洽開放的學習氛圍中積極主動參與學習，實現優勢互補，減輕思想壓力，增強自信心，培養學生的集體觀念、合作精神以及競爭意識，讓學生得到全面發展。然而，教師需要注意的是，並不是每一個知識點都適合開展課堂討論。基礎知識可通過學生的獨立、自主學習進行認知。一般説來，應用性、分析性和綜合性較強的學習內容適合討論學習，且能通過討論使學生獲得較大的提高。

課堂討論是具有目的性的教學活動，選擇論題的需要性原則，正體現了這種目的性。因此，教師要結合學習要點的難度係數和學生的實際情況，根據需要性原則來確定討論問題，將那些真正適合討論的問題納入教學之中。

(二)針對性原則

課堂討論是一種目標導向的教學活動，是為了達成教學目標而展開的。在確定討論問題時，教師要依據教學內容與教學重點難點進行設置，避免討論內容偏離教學目標。所確定的討論問題應該有助於學生達成學習目標，為學習服務。在課堂討論組織實施之前，教師有針對性的讓學生明確學習任務、學習目標、達標要求。如此，討論才有方向，學習才更有針對性。

(三)適度性原則

適度性原則是指實施組織的討論的難度要適中，容量要合理，不能超出學生的接受範圍。這就要求所確定教學目標的難度，既不能過高也不能過低;所討論問題的容量，既不能太多也不能太少。目標過高，容量太多，會使學生不能在規定時間內完成討論，不利於學生積極性的提高與自信心的培養，容易造成學生對學習的厭惡;目標過低，容量過小，不利於學生的思維發揮，討論無法深入，浪費時間，不利於提高教學效率與質量。所以，在確定討論問題時，要遵循適度性原則，設置適合學生認知特徵與教學要求的問題，以提高課堂討論的有效性與作用，突出學生的主體地位，實現素質教育。

(四)生成性原則

生成性原則是指課堂討論的開放性為教學提供許多鮮活的生成性資源，對教學起重要的促進作用。每一位教師在上課前都會反覆斟酌確定教學目標。但智者千慮，難免一失，當走進那充滿生氣和變數的課堂時，往往會發現既定目標只是“閉門造車”。這就要求教師能夠以靈活的教學機智改變教學的方法和手段，順從學生的創新性思維拓展延伸，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學質量與效率。

課堂教學是動態流動的。在教學過程中，教師要能夠不斷求變，適時調整，以教學機智激發教學活動的不斷髮展。在課堂討論中，教師應以即時出現的有價值、有創意的問題或觀點為契機，即時調整預先的方法手段，挖掘學生的潛能，引發學生的深入思考，從而展現學生的個性。當然，這種生成是不能偏離教學目標的。

(五)主體性原則

主體性原則是指要把學生作為教學的主體，依據學生的需要與認知水平設置論題，從學生的認知特徵設計教學方法和手段，以體現出學生的主體地位。討論的實施組織要從學生的角度出發，體現出教學過程由教師本位向學生本位的轉變。教師要充分調動學生的積極性和主動性，使學生最大限度地參與到討論活動中，讓學生有學會、會學、成功、創新的主動，從而使學生知、情、意、行各方面素質獲得全面提高，使每一個學生的潛能都得到進一步發展，使學生在發展中成為符合時代需要的、具有創新精神和實踐能力的人才。

(六)層次性原則

層次性原則是指課堂討論要依照一定的知識規律與教學順序展開，層層深入地指導學生的思維活動，以提高教學質量。不同學生的知識結構、理解能力是存在客觀差異性的。在組織討論的過程中，教師要考慮到學生的個別差異性，要深入挖掘教材內容，尋出知識點之間的關係，以逐步指導學生的合作討論活動，體現出層次性原則。教師可以根據學生的實際情況制定由低到高、循序漸進、分類實施的討論目標。討論既要面向大多數學生，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設置討論問題時，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這有利於令每個層次的學生都得到展示的機會，有助於激發學生的學習積極性，使每個學生都能體驗成功，從而促使每位學生都得到發展。

(七)平等性原則

課堂討論為學生創造了一個平等參與的機會，併力求改變強者獨佔一方的局面，使學生獲得均等的討論機會，從而都能感受到成功的愉悦感。教師要想讓學生積極參與到討論中，就要本着平等性原則，鼓勵學生的積極參與，幫助學生克服畏難心理。教師若想提高學生的積極性，可通過激勵性評價，如表揚學生的創新性思維、讚揚學生的積極態度等，大大激發提高學生的自信心，鼓勵學生積極學習，提高小組討論的有效性與實現性。教師要讓學生感受到尊重和理解，在平等、寬鬆的環境中敝開心扉，各抒己見。

作者：思榮

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