平常課堂更應成為實施新課程的主陣地

王合建

3月24日，縣教研室國小組一行來到我校檢查指導開學以來教學工作。這次活動時間為一天，聽取了語文、數學、英語、品德、科學、音樂、美術、綜合實踐活動等科目的9節課，隨後開展了評課活動。通過評課，不僅給授課教師傳授了實實在在的教學方法，更給全體教師帶來了新思想新觀念。對我觸動最大的一點就是：平堂課堂更應成為實施新課程的主陣地。

教導處安排科學教師周長青提供一節科學課。作為蹲《科學》學科的領導，我參與了課的設計。因為時間特別緊（上午説的，第二天就要講課），這位青年教師顯得有些擔心，生怕自己講不好，於是主動找到我幫忙選課、設計教學過程。我將教材翻了個遍，感覺五年級這一冊內容都不好講，大部分都是些“科學討論”課型，徵求她的同意，最後選定講“金屬”一課。這一節屬於典型的“實驗課”，比較好講。在設計教學時，我考慮到時間緊，加上聽説教研員這次來就是進課堂聽家常課，於是，我就沒對教學過程過多的考究，甚至將新課程的一些理念拋之腦後了。我把自己的思路給周老師講了一下，她也覺得挺好。這樣教學，教師教的輕鬆，學生按照教師的安排能順利的完成實驗，分析得出結論。於是，她就自個去忙開了，備課，準備材料。我也沒多想了。

第二天，教研室龔老師到實驗室聽了這節課，我當時坐在旁邊陪聽。教學倒是順利的結束了，學生理解了“金屬的共同特徵”。但我看到龔老師並沒有喜悦的表情，而且筆記本上寫了許多旁批。據我多年的瞭解，這節課他一定很不滿意。

評課時，龔老師以新課程中“以學生為主體、以探究為核心”的理念剖析了這節課。他説到：“今天的教法，學生雖然學到了知識，但學生學的並不主動，學生是在教師的指揮下完成實驗的，但是為什麼要做這幾個實驗，學生並不清楚。這種探究是一種被動探究，這樣的教學，仍然是過去《自然》課的搞法。教師沒有關注學生的科學情感、態度，沒有關注學生對科學探究的理解。長期這樣教學，學生的科學素養怎能提高？”

幾句話説的我和周老師十分慚愧。接下來，他又從頭幫忙設計教學過程。從情景的創設到認知矛盾的激發，再到對問題的預測，到實驗的設計……，讓我們對這節課又有了嶄新的認識：原來一節課裏包含着這麼多隱性的東西，教師只有善於挖掘，順應學生，精心設計，才能使課堂精彩，才能全面提高學生的科學素質。我們聽的心悦誠服。他評完課後，我道出了自己真實的想法。我説：“這節課因為時間緊，加上聽説您是來聽家常課，心想把知識教落實了，能順利推進教學就可以了，所以過程設計的有些保守，沒有仔細思考，沒有很好的貫徹落實新課程中的理念。”龔老師緊接着説到：“今天來，就是想看一看平時的課堂教學到底是怎樣的，我希望看到老師們在平時的家常課中體現新課程的東西，哪怕是一點也好啊！”幾句話説的我更是不好意思了。

事後，我對這次事情進行了深刻的反思。周老師是一位年輕教師，因為她對新課程的一些東西理解還可能不到位，對一節課的設計可能還欠缺火候，如果是她個人設計並執教，還有情可原。但是，這節課卻有我的參與，自己是一個老教師，是龔老師十分信任的全縣乃至全市的“優秀”科學教師，設計出這樣的課來，理應是沒道理的事。這不僅丟了自己的臉，也丟了實驗國小的臉啊！細查原因，還是平時放鬆了對自己的要求。在平時的家常課中，很多時候沒有耐心引導學生經歷探究過程，隨意當上“指揮家”，要求學生怎麼做怎麼做，覺得只要能輕鬆完成教學任務就行了。如今，想一想，這難道不叫誤人子弟嗎？學生的探究能力、科學興趣就在我一節節失敗的家常課中消失怠盡。我對得起自己的學生嗎？我還是個合格的教師嗎？

如今，上公開課“作秀”，家常課“穿新鞋走老路”的情況滿眼皆是，這難道不是教育的悲哀，不值得每一位教師深省嗎？好在我認清了這一點，還算不遲。

注重99節家常課堂，那才是實施新課程的主陣地。