新課程理念下的國小數學課堂評價大綱

為一名普通的國小數學教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什麼我們平時花了那麼大氣力去準備的一堂課，在課堂上，學生學習的熱情卻並不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果，而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。最後得出結論：其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。隨着新一輪課改的不斷深入，國小數學課堂中教師對學生的評價發生了質的變化。《數學課程標準》提出“評價不是為了給出學生在羣體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多的關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心。”以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些認識與淺見。

一、多角度評價，促進學生從不同的角度不斷進步。

評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心其智育方面的發展、評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注其情商方面的發掘，針對學生髮言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。所以，要改變課堂教學的評價常規，首先要建立多元評價體系。既要有總結性評價，又要有過程評價;既要有主體評價，又要有客體評價;既要有定量評價，又要有定性評價。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳，那麼教師應對其當堂課的表現給一個積極的評價，可以給學生一個課堂分，激發學生的學習熱情。

二、即時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點。

教師要善於捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以説：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”如果想讓數學課堂激情飛揚，那就要恰當運用即時評價。如：在教學簡便運算時，課前準備了10道口算題，我提問了一名後進生，他只答對了4道。我即時評價：“你真了不起!一口氣就把4道題全答對了!”再如：在教學名數改寫時，我要求學生自己探索一道題：1米5釐米=(　)米，並説説自己的想法。有一位同學回答道：“我只把5釐米除以米和釐米之間的進率100，等於0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5釐米=(　1.5　)米。”我笑了笑説：“你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了!”學生在教師的讚賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。總之，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷髮展。

三、延緩評價——“山外青山樓外樓”

延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。在我們的課堂上，常常會出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種做法都是錯的，在正常情況下，由於受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的後半段，也就是我們常説的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有着多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。而運用遲延性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。

四、優化評價語言——助生“更上一層樓”

“要讓每一個人都抬起頭來走路”(蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基語)，本着這一教育目的，教師在學生合作學習的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，儘量用科學、規範、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優點、長處的欣賞、讚美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕鬆、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢?對於他們，更需要一種賞識、激勵性的語言。

首先，評價語言要準確、得體，富有針對性。

在合作學習過程中，教師的評價語言要準確、得體，富有針對性。評價語言應根據學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正，要生動而巧妙。

例如在一節數學課中，教師針對學生髮言的具體情況，分別評價為：“你們小組的討論很有見解。”“你們思考問題很有深度。”“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”“誰能像××同學這樣，把你的折法清楚地説給大家聽?”……這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。

其次，評價語言要儘量幽默生動、機智巧妙。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用機智巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

最後，評價語言要尊重學生。

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

總之，我認為教師只有把握好對數學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。