解決問題策略教學心得感想（精選6篇）

解決問題策略教學心得感想 篇1

作為一名已從教二十年的“老”資歷教師，我深知，不斷學習、不斷更新的重要性。學期開始，我園參加的“鎮江市幼教藝術教研協作發展共同體”研討活動中邀請了丹陽市教育局教研室的狄留芬老師為我們作精彩的講座“幼兒園歌唱教學中存在的問題及解決策略”。早就聽説狄留芬老師長期開展幼兒園音樂教學的研究與實踐，有及其豐富且獨到的幼兒園音樂教學經驗，是鎮江市的學科帶頭人。上學期有幸見到過狄老師，她平易近人、温柔隨和，臉上總是呈現一抹淡淡的微笑。她把自己在幼兒園音樂教學研究與實踐中的寶貴經驗毫無保留地娓娓道來，使我對幼兒園音樂教學的內容瞭解得更全面、更系統;使我更深切地體會到音樂活動的重要性;使我懂得幼兒園音樂教學中竟可以創設這麼多有趣、多變的遊戲;使我懂得幼兒園也可進行合唱教學;……更重要的是，我深深感受到了音樂帶來的快樂與趣味，感受到音樂帶給孩子們的是一生受益。

這次狄留芬老師帶來了《幼兒園歌唱教學中存在的問題及解決策略》的研討活動。針對幼兒園歌唱教學中常見的問題：1.教學目標的單一;2.教學方法的枯燥;3.歌唱形式的老套;4.技能方法的缺失。一一做了分析和問題解決的策略。

幼兒園歌唱活動中存在的問題與解決思路：

(一)教學設計規範嚴謹。

解決思路或辦法：目標明確，教學環節要得當，教學程序要嚴謹。

(二)教學準備充分。

解決思路或辦法：教材要熟記，課前準備充分，教態要自然生動。

(三)歌唱活動中忽視對幼兒聲音的關注

解決思路或辦法：1.從養成“輕聲”説話的習慣開始;2.教師正確範唱(熟記：情感投入、合理表達、把幼兒當觀眾);3.引導幼兒在體驗作品情感的基礎上嘗試用咬字、吐字、呼吸變變化。

狄老師重點研討了歌唱活動的三個環節。歌唱活動一般有三個環節：導入、學唱、表現。

導入：動作導入、情景表演導入、講故事導入、歌詞朗誦導入、遊戲導入、提供感性經驗導入、繪畫導入、發聲練習導入、一日活動中的滲透(形成初步印象)。創設情景的目的是調動幼兒的積極性和自信心，激發幼兒參與活動的興趣。

學唱(歌詞)：藉助圖譜、分句教唱法(難點部分)、按音樂旋律及詞邊做動作、利用課件跟唱、藉助遊戲學唱、反覆重複練習(每一遍的運用不同的形式)運用多種形式，讓幼兒體驗歌唱帶來的快樂。幼兒年齡小、活潑好動、興趣易轉移，情緒不穩定。如果僅讓幼兒隨着教師一遍遍的反覆學唱，勢必會引起幼兒的反感，對學唱歌曲失去興趣，教師要想提高幼兒的音樂素質，高質量的進行歌唱教學，就必須運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為幼兒只有在參與音樂實踐的活動中獲得能力，受到教育，才能得到發展。從節奏入手對幼兒進行歌唱教學，才能收到好的效果。

表現：歌表演、單獨、集體、合唱、對唱、接唱、輪唱、集體與個別的互動，啟發引導，使幼兒掌握演唱技巧。

最後，狄老師拋出了2個研究問題：

1.幼兒園唱歌活動有必要發聲練習嗎?

教師：有必要，但形式應該是豐富多樣的，以遊戲為主，增強趣味性，不要過於強調純技術上的發聲練習。明確發聲練習的目的：能用自然美好的聲音歌唱表現什麼樣的聲音是自然美好的?下巴放鬆，嘴巴自然張開，在講話的基礎上唱出

2.是否支持分句教唱的方法?

教師：不支持逐句教唱法，建議可以將歌曲中的難點句單獨拿出來教唱，並採用遊戲的方式。分句教的好處：便於幼兒模仿，提高音準。分句教的不足：破壞了歌曲的完整性、藝術形象和情感;難以促進幼兒積極記憶和思維。

從狄留芬老師的研討裏我學到了歌唱教學活動的新理念，以及歌唱教學活動中遇到的問題如何去把握、去解決，也不禁感慨狄留芬老師對歌唱教學的深入研究，很多意想不到的，新鮮的教學方法的運用，是我以前都沒做到的。 “教學有法，教無定法”在狄留芬老師的教研中表現的淋漓盡致。

解決問題策略教學心得感想 篇2

假期裏，我閲讀了《教學藝術問題與策略》一書，深受啟發。這本書可操作性強，對自己所從事的教學管理工作具有很強的指導性作用。在今後的實際工作中，應該把學到的理論付諸於實踐，努力提高教學水平。

第一，加強修養、提高素質是實施教學藝術策略的基礎。時代給我們這一代教師提出了更高的要求，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。為此，掌握教學藝術，提高課堂教學質量，首先教師要用科學理論武裝頭腦，指導實踐，不斷增強主人翁意識和工作的責任感、使命感，始終保持拼搏向上的士氣，不斷提高自身的思想政治和業務素質，努力把學生培養成為社會主義現代化建設的有用人才;其次，面對知識經濟的挑戰，教師要注重知識更新，多途徑、多渠道地加班充“電”，獲取新的知識;另外，教師還要強化教學基本功的訓練和提高，不斷提高教學能。

第二，轉變觀念、轉換角色是實施教學藝術策略的關鍵。學習運用新的“課程標準”，改革課堂教學是當前教育工作者的一個熱門話題。改革課堂教學，提高課堂教學質量，實際上就是教師要掌握教學藝術，轉變自身的教育觀念和角色意識，由過去傳統式的教學、講解型的教師主宰課堂的一言堂教學轉變為教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者，也就是教師要以關注學生的學習過程為重點;以人為本，關注學生的發展;以導為核心，關注學情，牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。

第三，構建新型的師生關係是實施教學藝術策略的保障。構建新型的師生關係是推動課堂教學改革，提高教學質量的必然要求，在優化的教學過程中，師生關係處於一種平等、信任、理解的狀態，和諧、愉悦的教育氛圍能夠產生良好的教育效果。新型師生關係是教師具有尊重、合作意識，引導學生在活動中獲得知識、能力並培養健全的人格;而學生作為獨立自主的人，敬重教師，獨立思索，在積極參與教師主導的教學活動中，完善自己的知識結構與人格。可見，新型師生關係是教師實施運用教學藝術策略的先決條件。

解決問題策略教學心得感想 篇3

所謂的替換的策略是指對條件關係複雜，沒有直接的方法可解的問題，就可嘗試按問題中的條件去假設、替換，得到一個答案，然後把答案代入問題中去驗證。教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發展解題策略。教材安排的例題就是利用“小杯的容量是大杯的 ”這個數量關係進行的替換活動，把較複雜的問題轉化成簡單的問題。本節課教學內容(屬於“雞兔同籠”的奧賽題型)學生學起來的確有一定的困難。本節課的教學重點難點是讓學生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數關係的問題中替換後總量發生的變化。

1、創設情境感知策略

在課前我通過播放《曹衝稱象》的動畫圖片並讓學生説説曹衝是用什麼辦法稱出大象?然後指出：曹衝用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳的故事，在很大程度上激發學生學習的興趣及進一步探索新知的慾望。且通過故事讓學生初步感知替換策略及其它在實際生活中的應用，再次感受數學與生活的密切聯繫。

2、巧創練習優化策略

本節課教材只安排三道題，例1替換的兩個量是倍數關係，練一練替換的兩個量是相差關係，練習17第一題跟例題題型一樣。為了體現練習的強度與坡度，我刪去練習練習17第一題把他改為：1盒餅乾的鈣含量相當於3杯牛奶的鈣含量，爸爸早餐吃了1盒餅乾，喝了一杯牛奶，鈣含量共計400毫克，你知道一盒餅乾鈣含量是多少毫克?一杯牛奶呢?這道題旨是讓學生在練習過程中發現選擇把牛奶替換成餅乾解題會更容易，從而讓學生明白在解決實際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法，以達到策略的優化。

3、多種策略綜合運用

新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。並且在檢驗後我提出“回顧一下，剛才這個問題有什麼特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什麼樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數學方法是數學的靈魂。”數學的學習，對學生來説，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法獲得是更重要的。

解決問題策略教學心得感想 篇4

今天我教學的是蘇教版第十一冊第七單元《解決問題的策略》第二課時的內容。本單元選擇學生能夠接受的素材創設問題情境，通過讓學生主動經歷探索過程，幫助學生積累思想方法，發展解題策略。本課時選取的素材是類似與我國古代的傳統數學名題“雞兔同籠”問題，教學的目的是讓學生繼續感受替換的數學思想方法、積累解決問題的策略。在教學中，我始終都是着眼於幫助學生體會數學思想，積累數學方法，感受解題策略。 下面是我對本節課教學的幾點反思。

1、感受數學文化，激發學習興趣。

師：實際上，今天我們接觸的問題是我國古代的數學名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問題。它出自與我國古代的一部算書《孫子算經》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何?”大家看，我們剛才解決的問題和這個雞兔同籠問題是不是有共同的特點呢?我過古人早在幾千年前就已經會使用替換的策略來解決問題，多麼了不起啊!

2，要讓學生經歷解決問題的完整過程，在過程中尋找有效的、合適的解決問題的策略。

解決問題策略的獲得過程實際上是學生在經歷一個解題過程中的感悟過程，教學時，在學生在明確要解決的問題後，我讓學生先自己想一想並試一試準備怎樣來解決這個問題，促使學生儘可能地調動已有的經驗，運用已有的解題策略去嘗試解決問題，使學生對自己的策略是否可行有一個初步的估計和體驗。而後，老師組織學生展開交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會假設、替換策略的運用過程極其價值。

3，數學問題的研究方式要順應學生的思維特點，激發起學生主動探索的慾望，給學生以自由思考、自由表達的空間，這樣學生的興趣才會濃起來，思維才能活起來。

“雞兔同籠”問題相對是比較抽象的，教材選取了貼近學生生活的划船問題，本身容易激發起學生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設、替換策略的整合運用，使學生直觀地把握了替換過程中的道理，感受到替換策略的在解決問題中的價值，從而能自覺地接受這種數學思想方法。在展開研究的過程中，我引導學生其展示思維過程，組織全班同學參與到和他的討論之中，並且尊重該學生的選擇，並沒有硬牽着學生去關注與42人相差的人數與每隻大小船能坐的人數差之間的關係，而是順應於學生的思維，學生想把大船調整成幾隻就把大船調整成幾隻，按照他們的想法組織討論，使學生感受到自己探索的價值，獲得成功體驗。因此，課堂中才會有學生產生了更多不同的假設方法，有假設大船5只小船5只的，甚至有開玩笑説假設大船6只小船4只的，最終使學生認識到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設的方法是很多的。

4，解決問題的策略學習，最終要指向問題的解決。

有的人認為，教學解決問題的策略，重點是感受策略，而忽視了學生是否真正能解決問題。我認為不其然，如果學生不能很好地解決問題，又何談對策略的感受和領悟呢。因此在解決問題的過程中，不僅僅是要使學生認識替換策略的存在，也要讓學生充分經歷替換的過程，能在解決具體問題中有效合理地運用替換方法解決問題。

如何進行替換是本節課的重點和難點，教學中，我順應學生思維，最初是根據1只大船9只小船能坐的人數比42人少了10人，使學生直覺的認識到大船太少，要增加大船，減少小船;而後，經歷這樣幾次調整後，學生開始關注到少了的人數與大船小船能坐的人數差之間存在着一定的關係，但，這時，我並不要求每個學生都能理解。因為這一步的理解是最難的，對一大部分學生來説，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個環節，把重點定位在感受替換的策略，開闊學生的思路，通過“你還有不同的想法嗎”的問題，促使學生尋找不同的解題策略。在運用畫圖的策略解決問題的過程中，藉助直觀圖畫與數學思考相結合，幫助學生很好地理解了替換的依據，從而真正把握替換的方法，使學生在經歷對比之後能自主選擇和運用較為簡單、直接的方法解決實際問題。

5，要引導學生關注問題特點，能根據問題呈現的特點選取合適的解題策略。

解決問題的策略很多，光我們教材從四年級開始編排進去的，學生耳熟能詳的，就有列表、畫圖的策略、倒推、替換的策略等等，再加上學生在平時數學學習中提煉的舉例的策略、假設驗證的策略等等。這些策略，有些是側重於解決問題的方式的，有些是側重於解決問題的思維方法的;而且，不同的策略，有其適合使用的不同問題。因此，我認為引導學生關注問題特點，幫助學生能根據問題呈現的特點選取合適的解題策略也是有必要的。同時，要溝通各種策略，讓學生感受到解決問題的策略是多樣的，靈活的，不是貼標籤、套公式的，解決問題需要靈活運用各種策略。教學中，我提出“回顧一下，剛才這個問題有什麼特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢”，引導學生既感受到用替換的策略可以解決什麼樣的問題，又讓學生感受到解決同一個問題有不同的策略，

總之，數學的學習，對學生來説，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。

解決問題策略教學心得感想 篇5

徐長青老師執教的《解決問題策略》這節課，彰顯他的教學風格和教學藝術，他幽默風趣，灑脱自然，沉穩大氣，體態語言猶如相聲藝術大師，富有吸引力和感染力，讓學生在玩中學數學，創造了兒童喜歡的數學。他的課堂教學穩紮穩打，步步為營，理性深刻，藴含着“簡約而不簡單”的教學理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學中不僅善於啟發、點撥和鼓勵學生，激發學生積極思考，促進主動探究，而且非常重視引導學生感悟、體驗數學思想與方法，讓學生掌握學習策略，既凸現了“新課標”提出的“學會„„思考，體會數學的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現了“教是為了不教”的教學思想。

蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”兒童的探究能力究竟有多強?在學習的道路上兒童自己能走多遠?學生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學生，用富有挑戰性的問題激起學生的探究興趣和求知慾望，激活學生思維，引發認知衝突。當徐老師舉起撕成的紙片，讓學生通過猜一猜、數一數，驗證了紙撕成4片後，先投影直觀圖形，讓學生明確只能將一張紙撕成4片，然後他有意地製造了一個使學生感到非常困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去,能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”激發學生猜想，使學生感覺到這個問題比較複雜，讓學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態。怎樣解決這個問題?徐老師巧妙引出數學家華羅庚爺爺的一句名言：“當你遇到數學難題的時候，要學會知難而——退。”告訴學生解決複雜的問題可“退”到從最簡單的問題開始研究，進而向學生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數學思想。接着，引導學生回過頭來研究最簡單的數據：1、4、7、10、13„„通過對撕成紙片的結果的觀察、比較、分析和推理，可以發現規律。這樣讓學生很自然地體會到：原來複雜的問題，可以通過“退”的辦法來分析、發現規律，使複雜問題得到解決。這個過程，學生的思維由受阻變為通暢，學生的心理從膽怯走向自信，真是“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”啊!此時此刻，“知難而退”數學思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引着學生繼續探索數學王國裏的奧祕。

徐老師在引導學生探究數列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導學生尋找規律，發現規律，用字母表示規律，讓學生在“退”中探求規律、感悟數學思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學生，讓學生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學生繼續撕下去„„徐老師依次板書：1、4、7、10、13„„。先引導學生髮現規律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然後引導學生用語言表述：增加1個3、2個3、3個3、4個3。“還有怎樣的規律?”徐老師繼續鼓勵學生髮現，有的學生説：“撕出的片數除以3餘1。”有的學生説：“撕出的片數減1是3的倍數。”在此基礎上，滲透無限思想，並引導學生用字母表示規律：3n+1。最後，讓學生判斷：能撕成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學生能依據發現的規律，進行正確判斷。為了讓學生感悟到數學思想的真諦，真正領悟到其中非常重要的“退”的那一步，於是徐老師進一步追問：“現在你感受到了什麼?你的心情怎樣?退是目的嗎?退完就完了嗎?”引導學生進一步反思解決問題的過程與方法，讓學生深入感悟“以退為進”的數學思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質的時候，再進進進，小步子的進，回頭看，找規律，使問題得到解決。

知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，尋找規律再進一步探究，“退”是為了“進”。這是學習策略形成的精彩演繹!

徐老師用生動形象的肢體語言帶領學生反覆訓練，獲得體驗，仔細品味，這其中傳遞的不僅是一種數學思想與方法，還是一種可貴的數學學習態度，更是一種人生的拼搏進取精神。也許很多年以後，這個班的學生會忘卻這節課所學習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的數學思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學生的心中，而無法抹去，讓學生終身受益!

總之，徐老師的課，理性而嚴謹，靈動而睿智，讓我們久久回味，特別是他的課堂中所藴含的理念、思想和內涵，更讓我們領略了理性課堂折射出數學的無窮魅力。如果要説還有一點什麼建議的話，那麼是否可以在引導學生猜測撕紙的片數和發現數列規律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學生把“退”中探求規律的思想方法在其它問題情境中進行再次實踐體驗，這樣就能夠增加這節課的內容厚度，也有利於拓展學生思維，促進學生學習策略的形成和發展。

解決問題策略教學心得感想 篇6

今天學習了吳厚明老師的一節數學課《解決問題的策略》，又一次感覺到新教材的難教。新教材中對於解決問題的策略這部分的內容是一個重要的安排，是新教材的一個亮點，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學生以方法的學習更重於知識的學習。

例2中出現的訂閲報刊雜誌，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學博覽》《優秀作文》《小小發明家》。教者在學生理解題意的基礎之上，讓學生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，並讓學生通過小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時我認為應該將學生的列舉顯示在黑板上，這樣學生的理解更有樣可尋，有樣可依，對於後面題目的解答有一定的幫助。

在教學的過程中，引導學生運用一一列舉的方法解決實際問題，讓學生理解一一列舉這種方法是在平時生活中經常運用的解決問題的方法。在教學中教者重在引導學生學會先分類，再有序地進行一一列舉。學生對這部分內容的學習，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習中的題目都需要教者引導學生仔細分析，方法的形成更需要一定的練習才行。