聽評課有感

聽了兩天多市級優質課，講課老師基本功內力之深厚，師生之間的親合力，在我腦中留下了深刻的印象。老師的教育機智是不夠，學生的活躍度是不如以前，不過好像都是有原因的。

其一，師生的惟課本意識。老師對課本上的結論瞭然於胸，大多數學生課前也看過書本上的結論。於是老師盡力往該結論的路上引領學生，學生也盡力往該結論上靠，有的同學總結的時候一字不差地把結論複述出來。這可謂師生同心協力的大好局面，老師在結論的山頭上放繩子拉學生，學生在被拉的同時，也用力地攀爬。有時學生不上道，老師啟發這個不行，再試試另一個；從這個角度啟而不發，再換個角度啟發。終於有一位學生上道了，講課的老師鬆了口氣，聽課的老師也鬆了口氣，“等的就是這句話”，“可説出來了”。是不是感覺有點累！這也是部分講課老師課前熟悉學生、課上不敢提問程度中下等同學的重要表面原因。

其二，老師見錯立救的做法挫傷學生的發言積極性。一個學生回答錯了，老師立刻發動其他學生：“誰來幫幫他（她）？”另一個同學立刻説出了較完善的答案。前後兩位同學的感受之不同可想而知，老師再問一句“你會了嗎”更是愚不可及。現在很多孩子沒竭盡全力前不願別人幫助自己，他們甚至認為被幫助的是弱者，被幫助不是一件光榮的事。他（她）回答錯了，也要讓他（她）説出怎麼想的，在説的過程中也許他（她）就會發現自己的錯處；讓別的同學幫助他（她）時，主要幫他（她）扭轉沒轉過來的彎兒，正確的答案還是讓原來的同學説。老師怕浪費大多數學生寶貴的時間。

其三，對學生有一定代表性的錯誤認識，老師不敢停止自己設計的課堂進程、花時間去做細緻的處理。老師不敢冒完不成課時任務的風險。

為什麼如此？還不是因為如果完不成本課時的教學任務，這節課就會被評課專家一票否決嗎！“連任務都完不成，還談什麼優質！”

我認為，一不能孤立地看一節課，二完成了60%的課時任務就具備了不能因此而扣分的條件，三關鍵看他（她）多用的那些時間是否有功效。

迴避一名學生的積極性和執拗可能影響他（她）的一生，如果用十幾分鍾或二十幾分鍾促進了一個學生的積極性飛躍，太划算了。

但願評課專家們正確評價沒講完的課！

鼓勵老師突破設計好的進程，鼓勵學生突破被設計的進程。

允許學生用笨一些的方法解決問題。微山實小的講課老師這方面表現得好一些。

22節課，只有一位老師採用了並起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。

一位幽默的男老師帶出了一批幽默的學生。即使有排練過的痕跡。

“誰能把他倆説的合起來説一説”的要求，也很好。