教師應該怎樣聽課和評課大綱

一 教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合於學生的學習基礎和心理特徵，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為着眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯繫起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二 一堂好課的標準：

一節好課的基本要求是什麼？華東師範大學終身教授葉瀾女士的看法是：

（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂紮實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今後的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？

（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。

（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿着準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最後在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫着準備，然後才能上的課。

（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。

1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

a．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。瞭解編者意圖，弄清新舊知識內在聯繫，分析教學內容的重、難點；

b．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；

c．大致瞭解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；

d．瞭解什麼樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。

2、觀察和記錄。

聽課是複雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；

教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法、主板書；

各個教學環節的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探究）；

教學效果。

在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：

教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；

教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；

教學方法的選擇；教學手段的運用；

教學基本功；教學思想。

3、聽課 思考和整理。

聽完課後應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用於自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

四．聽課需要注意的兩個問題

1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境？採用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統化、複習鞏固和提高的內容、方法。

（7）課堂教學氛圍如何。

對於學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經常積極主動地提出問題？

（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。

五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特徵與差異。

1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發併產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。

教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯繫、順序、時間分配。

在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前鬆後緊或前緊後鬆，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所佔的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；

要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。

（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示範動作、操作儀器設備的規範和熟練程度。

（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。

3．評課的幾個誤區

（1） 只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）. 蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話説，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。

（4）專挑毛病，只説不是不足，或者當面不説，背後評論。

（5）脱離實際，套話、空話多，沒有指導作用。