桂花雨評課稿

各位領導、各位同仁，大家好！

現在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以彙報，如有不到之處敬請指正。

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇非常優美，使人讀後真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。

雖然四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意藴，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。

朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。

提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸範文，仔細揣摩，反覆體味，內心融入。

1、第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；

2、第二讓學生帶着問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助於進行詞句訓練的、有助於挖掘主題的、有利於體會作者思想感情的內容作為重點來讀。

項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、範讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美讀

葉聖陶先生説：“語文課目的之一，是使學生在閲讀的時候能夠自求瞭解，瞭解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”

在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、 （ 。c友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此問轉載

作者為什麼喜歡桂花？老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那麼有姿態，笨笨拙拙的。。。。。。。桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不説香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。。。。。。。

教師引導學生扣住關鍵詞體會桂花姿態的特點：笨笨拙拙。香氣迷人的特點：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學生説出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教者用語言引導學生想象桂花的香氣：“不論走到哪裏，都會聞到它的香味，房前、屋後；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”

學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。

“不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！”教師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。”詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。

2、課文三節第一句：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，師問“老是纏着”是什麼樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然後；老師讓學生試着練習讀，把這種心情讀出來。接着指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接着讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然後再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。

這樣的教學設計，有效地落實了中年級閲讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節，教師先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”

師：落下的桂花象什麼？

生：象 。。。。。。 象 。。。。。。 象 。。。。。。

教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

師：為什麼説桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

老師再讓學生讀句子，然後結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭髮、脖頸的情景。

師： 現在是有着濃郁香氣的桂花也在飄落，落在髮梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？

生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨。。。。。。

《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。。。。。。”

帶着這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香

（教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。）

紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接着

師：如果是你，你會怎麼喊呢？

生：高興、快樂、大聲、興奮。。。。。。

教師再讓學生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。教師更深一步問

師：作者是用什麼方式表達自己的情感？

生：三個“！”

學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。

“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最後連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。

語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮；或使學生悄然淚下。

2、理解：母親常常説：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”時，老師讓學生在讀中體會，母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什麼？

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。“蕁茱鱸魚長入夢，他鄉雖好總添愁。 ”

母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善於情”（白居易語）

學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶着深深地情感。

這一部分的教學設計，還體現了“引導學生自主閲讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。

如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反覆覆機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。項老師的這節課，使我受益非淺。