小鹿的玫瑰花評課稿

聽了朱梅老師執教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課後，她獨具匠心的教學設計，深厚紮實的教學功底給我留下了很深的印象。下面就聽課後的點滴感受做一小結：

一、創設情境，落實“讀”字

朱老師能夠抓住低段教學的特點，積極創設學生樂學的情境，如教學伊始，朱老師利用課前談話——談談自己喜歡的花，拉近了師生之間的距離，隨機引導學生認識了“玫瑰”兩個生字後，又告訴學生老師還給同學們帶來了一個發生在小鹿和玫瑰花之間的故事，學生讀書的興趣被充分地調動了起來。在教學中，朱老師還設計了“假如你是一隻見過玫瑰花的小動物，你會對小鹿説什麼？”的教學環節，創設出一個很自然的説話情境，這對於低年級學生來説是很有必要的。

另外，在課上，朱老師還非常重視讀的訓練，將讀貫穿於教學始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

二、注重識字，落實“實”字

識字是低年級閲讀教學的重中之重，朱老師在導入新課後設計了識字寫字的任務。尤其是在教學“骨”時，分別利用識記、觀察範寫、書空、理解詞義等環節，紮實有效地完成識字教學，既紮紮實實，又不乏靈活多樣，可謂訓練到位。

三、注重感情薰陶

依據語文課程工具性與人文性統一的特點，語文既要教學生學語文，還要教學生學做人。徐老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了紮實的基礎知識，又在情感上受到了薰陶和感染。

四、建議

1、在教學“骨”時，教師還可再放手一些，如讓學生觀察字形及佔格特點後範寫，效果應當更好。

2、在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁。可以讓學生聯繫生活實際，談談自己什麼時候有過惋惜的心情，帶着生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。