《誰的本領大》評課稿（精選6篇）

《誰的本領大》評課稿 篇1

今天，我們有幸聆聽了沈老師執教的一堂一年級語文課《誰的本領大》，感觸頗深。現在我將自己的點滴感悟和大家一起分享一下。

《誰的本領大》是一篇形象生動的童話故事，深受小朋友的喜愛，但是這篇課文篇幅比較長，對於一年級的孩子來説，在朗讀上、理解上都有一定的難度。沈老師通過生動有趣的多媒體課件，抓住文中的關鍵詞句，採用形式多樣的朗讀方法引導孩子品讀感悟，即學會了生字詞語，又讀懂了故事內容，體驗了文中人物的情感，較好地完成了本課教學目標。

一、遊戲引入有興趣。

課一開始，沈老師採用念兒歌、做遊戲的方式引入新課，讓學生在遊戲的過程中體會到手和嘴的默契配合，為下文的學習做了一個良好的鋪墊。這種教學方法激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，達到“課伊始，趣亦生”的效果。

二、字詞教學有側重。

字詞教學是我們一、二年級的重點。沈老師在課堂上教學“蓋、房、桌、椅、談”這五個生字時，她各有側重點：在音節上注重的是翹舌音的“桌”、前鼻音的“談”；在詞義上注重的是 “談”；在字形上注重的是 “房”。對於生字詞語的學習，沈老師牢牢把握低年級孩子的學習特點，通過自我練説、小組交流、小老師介紹等有趣的活動，充分調動孩子的積極性，幫助孩子識記生字，並有效滲透了生字學習的方法。

三、指導朗讀有新意。

課程標準指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。沈老師在本堂課的教學中充分體現了這一點。

在閲讀感悟第一、二節中，沈老師充分利用範讀，指導學生如何抓住朗讀小幫手“傲慢”“不服氣”來讀好句子，引導學生體會手和嘴巴當時的心理，從而準確地讀出它們的語氣和表情。接着，在讀熟的基礎上，讓學生與同桌合作，分角色表演讀，充分發揮學生學習的主體性。

在閲讀感悟第三、四節中，沈老師總結以上的學習方法，然後請學生學以致用，自己運用朗讀技巧，抓住朗讀小幫手“瞪圓了眼睛”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“使勁跺着腳”進行有感情地朗讀。從扶到放，一步一步，學生在讀讀演演的過程中，理解了關鍵詞的意思，體會了人物內心的情感。學生在沈老師的感染下，多次實現與文本對話，學生學得輕鬆，學得快樂，學有所成，真正成為學習的主人。

總之，沈老師的這堂課教學思路清晰，注重識字與閲讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕鬆愉悦的學習氛圍，達到良好的教學效果，可以説是：簡簡單單教語文，實實在在學知識！

有人説：教學是一門有遺憾的藝術，這堂課當然也不例外。我個人提幾點建議，僅供參考：1、教師在過渡語、課堂語言的組織上要更精練、準確。2、評價的方式要更多元化一些。3、課堂上要更好地關注每一個學生。

我相信，通過這次彙報課，沈老師肯定是收益匪淺。祝願她和所有的年青老師在我們學校的這片沃土中茁壯成長。謝謝大家！

《誰的本領大》評課稿 篇2

今天，我感到特別高興與欣慰，因為小麗老師的課總算順利地上完了。如果説，課上得還算成功的話，我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師，劉主任的工作那麼忙，事務那麼多，卻隔三差五地詢問課的情況，幫助我們協調上課的時間、準備上課的桌椅；我們組的老師們更是齊心協力，幫着出謀劃策、完善教案。在這裏，我代表小麗，向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。

《誰的本領大》這是一篇饒有趣味的童話故事，記敍了風和太陽的兩次比賽：第一次比誰能脱下孩子的外衣，第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽，風和太陽都是一勝一負，從而揭示：風和太陽各有所長，不能以勝利傲視別人，也不能因失敗妄自氣餒，應當清醒地認識自己，正確地對待別人的道理。課文情節對比分明，語言富有個性，給人留下鮮明深刻的印象。

小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時的教學。我認為，本課時教學最大的特色就是：真正把閲讀課上成了教師指導下的讀書課。在本課的教學中，教師引導學生不離課文、不離讀書，從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學的始終。1、讀的方式多，有自由讀、個別讀、集體讀，還有分角色朗讀等。2、讀的次數多，涉及面廣，課堂上書聲琅琅，讀書聲此起彼伏。3、讀的要求逐漸提高，先讀通讀懂：風和太陽第一次比什麼？怎麼比的？結果怎樣？準確感知語言所傳達的信息，把握課文內容;再讀出感情：如“這有什麼難的？”“看我的吧！”感受風的狂妄，太陽的得意，讀出語言所藴含的情感;最後讀出神，如課文的最後，太陽説：“風先生，你的本領也不小啊！”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學生懂得：每個人都有自己的長處，要正確看待自己，對待別人。更重要的是，在整節課中，學生一直處在樂讀的狀態下。課標指出：在第一學段，要讓學生“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。”有樂趣才會喜歡。如何才能使學生感受到閲讀的樂趣呢？小麗老師採用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象；運用激勵性的語言，獎勵性的手段，鼓勵學生個性化的體驗和表達，使閲讀成為賞心悦目的享受，成為學生自我表現的舞台。這樣，學生在閲讀中學到了知識，得到了享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感受到閲讀的樂趣，就一定會喜歡閲讀。

另外，我認為這節課還有以下幾個亮點：

1、目標意識強。記得學校在落實“減負增效提質”規定的實施意見中提出：要對教學目標、教學內容、教學重點、教學難點深入探討，既要着眼於宏觀，又要具體到微觀；既要有明確性的目標認識，又要有具體的行動策略，從教學源頭上確保教學質量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱（標準）”、“胸中有本（教材）”、“目中有人（學生）”、“手中有法（方法）”。小麗老師根據課文內容以及課後習題的提示，在上課前制定瞭如下教學目標：（1）能分角色朗讀課文。（2）理解課文內容，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待別人。（3）會用“覺得”造句。在上課時，她不忘腦中的標，胸中的本，目中的人，運用手中的法，一步步引導學生達成了預定的教學目標。

2、訓練意識強。課標指出：語文教育具有很強的實踐性。語文教育的過程是學生聽説讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到薰陶感染的過程。本課的教學目標之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學中，有意識地運用“我覺得”來做評價性的語言，還不時引導學生用“覺得”説話。正因為有了教學過程中的薰陶和實踐，所以小練筆中的作業，學生才能信手拈來，精彩紛呈。老師最後的結束語看似不經意，實是點睛之筆，顯示了她較強的訓練意識。

3、注重能力的培養。基礎教育課程改革的目標之一就是改變課程過於注重知識的傳授，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這篇課文記敍了風和太陽的兩次比賽，兩次比賽的內容不同，結果不同，但比賽的過程相同，故課文在敍述上也基本大同小異。所以，小麗老師在設計時，重點指導學生學習風和太陽的第一次比賽，然後指導學生按照提供的學習方法，自己學習第二次比賽，為學生的自學搭建平台。這樣，先扶後放，扶放結合，久而久之，學生自己學習的能力定會得到提高。

有人説：教學是一門有遺憾的藝術，這節課當然也不例外。我個人覺得，如果在課堂上，輔以更多想的訓練、説的訓練，教學效果會更好，學生的主體地位才能更加凸現。如：書中的最後一幅插圖，風和太陽擁抱在一起，太陽向風翹起了大拇指。老師可以這樣問：小朋友，風先生聽了太陽的讚揚，也向太陽豎起了大拇指，它會怎麼誇太陽呢？讓學生練想練説。這樣，既給學生提供了一次口語訓練的機會，又放飛了學生的想象，彌補了文本的空白，同時深化了文本的主題。

我相信，通過這次彙報課，小麗老師肯定是收益匪淺。祝願她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。

最後，感謝大家的耐心聆聽，懇請各位老師多提寶貴意見

《誰的本領大》評課稿 篇3

《誰的本領大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

嚴得一老師的教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領”引出當裁判，讓學生在想當好裁判的基礎上充分地閲讀課文，然後在判輸贏的過程中擺事實、講道理，深入理解課文，最後通過裁判的嘴得出文章所要説明的道理：各人有各人的本領，不能只看到自己的長處，而看不到自己的不足。在這樣的教學活動中真正擺正了學生的地位，讓學生進入自己的角色，通過“讀書”“説理解” “講觀點”“述道理”等一系列學習活動引導學生在學習中學會生活，在生活中提升學習。在課堂上嚴老師還能關注差異，發揮學生的個性。理解課文時能照顧不同層次的學生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度。不斷用激勵性的話語加以鼓勵，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鼓勵學生大膽地表現自己，努力為學生營造寬鬆、和諧、民主的氛圍。

作為一名教壇新秀，董潔驪老師在組織教學上卻是給人毫無生澀之感，整節課上氣氛活躍，秩序井然。本節課最大的特色就在於董老師能夠引導學生藉助教材，編演童話劇，為理解課文創設情境。尤其是在理解課文後的二次表演，使學生們得以前後對比，進一步感受人物的言語神態的變化，讓學生如身臨其境，得到深刻的情感體驗，對這個寓言故事以及所包含的內涵有了更深的感悟，可以説是一次極為成功的情感體驗。而最後一環節的故事續編，更是給了孩子們一個拓展思維，放飛心靈的機會，使得本節課餘韻無窮。但限於農村孩子的知識面，教師如能再作適當的指導，孩子們的故事定能更出彩。

【拓展延伸】

《誰的本領大》説課稿

一、説教材

（一）教學內容：蘇教版第二冊第六課《誰的本領大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。

（二）教材分析

教材編排在選文上具有典範性，富有情趣的特點，難易適應，適合學生學習，也利於激發學生的閲讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

這篇課文是篇寓言的故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領後雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）

（三）教學目標：根據教材內容，學生的年齡，心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。

2、角色體驗，聯繫生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。

3、懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。與人相處要本着一顆友愛的心去幫助，讚美他人，一起快樂地學習，生活。

4、根據表達的需要，學會使用問號。可以比較完整的講述小故事。

（四）教學重點：

理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。

（五）教學難點：

理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

二、説學情：

本課是在創設情境讓學生興趣怏然地走進他們喜愛的童話世界裏，然後借課題的疑問激起學生的閲讀興趣來進行閲讀教學的。首先是讓學生帶着問題興趣地去借拼音讀課文和聽DVD碟的朗讀來大體瞭解這篇童話故事講了一個什麼故事，接着提出問題讓學生帶着問題去研讀課文。通過“看，聽，認，説，讀，演”的方法來學習本課，理解課文內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，以激發學生的學習主動性，使學生能形成自主，探究，合作的學習方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養創新精神，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識，受到思想教育。

三、説教法。

《課文課程標準》中指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞評價的能力。各個學段的閲讀教學都要重視朗讀，以利於他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利於他們積

累經驗，培養語感。因此，語文課上要體現語文姓“語”的特點，即琅琅書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能體會感情境界。

在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師是知識、學生組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。

在教學方法上，我採用了促讀法，提問法，創設情境法，表揚激勵法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主的，寬鬆討論活動式中參與學習，充分體現新課改理念。

四、説學法指導。

《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閲讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閲讀實踐”。而個性閲讀是一種體驗性閲讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養語感，培養合作交流，主動探究學習方法。

五、説教學過程：

（一） 複習導入。

1、認讀詞語，記憶書空。

2、完成填空。

3、導入。板書：6、誰的本領大

設計意圖：通過複習温故知新，加上巧妙的導入，激發學生學習慾望，為深入學習打下基礎。

（二）精讀課文，理解感悟。

1、提出問題。

自由讀課文，思考：（1）風和太陽兩次比本領分別比的是什麼？（2）風和太陽的本領分別是什麼？（3）這個故事告訴我們一個怎樣的道理？

設計意圖：讓學生帶着問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。

2、講讀第一段（1—3自然段）。

風和太陽碰到一起，誰提出比本領的？比什麼？風施展什麼本領？怎麼理解風的話？結果怎樣？（太陽呢？）

以上問題都是通過多媒體展示導入每一自然段的學習。在學習段過程中，通過多中形式的讀來達成，如：自由讀，指名讀，小組內再讀給大家聽，分角色演讀，老師只能給難理解的句子範讀，或給差生領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閲讀，體會的空間。通過加強認讀，學生認字的能力提高了，閲讀能力，讀書自悟能力也會日見功效，為今後的學習語文打下堅實的功底。

3、講讀第二段（4—8自然段）

（1）教師導言：那風和太陽後來為什麼又進行學習第二次比賽呢？自讀第4自然段。

A指名反饋。B引導理解“得意”，太陽為什麼得意？C指導學生太陽的得意，傲慢。

設計意圖：讓學生養成思考的習慣，學會感受，體會，體驗，揣摩。

（2）教師引言：那麼，它們又是怎樣進行第二次比本領呢？ A學生自由讀課文5—8自然段。

B同桌合作表格。

C教師巡視，進行檢查及個別指導。

D指名反饋，評議，交流。

E引導理解三個難句。（屏幕出示）

設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養自主，合作學習的能力，獲得學習成功的喜悦，激發學習興趣。

（3） 指導學生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。 設計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受，體會，體驗，揣摩。

4、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢？從中你受到什麼啟發？這個故事告訴我們一個什麼道理？

設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。

5、佈置作業。

《誰的本領大》評課稿 篇4

這節課給我印象最深的就是指導朗讀。第一輪比賽中，風和太陽都很自信，結果風失敗了，太陽獲勝了，太陽得意洋洋；第二輪比賽中，獲勝的太陽驕傲得意，閃亮登場，結果失敗了。而第一輪失敗的風，卻憑藉自己的優勢，讓風帶着帆，帆帶着船，像箭一樣飛快地前進，太陽驚訝了。故事中人物的情感變化，語氣表達，以及故事所藴含的道理，都是我們這篇課文學習所需要解決的。淑芳通過講解，通過指導朗讀，讓學生輕鬆自如地不知不覺中跟着老師完成了本篇課文的教學任務。當學生讀得不夠時，老師就及時引導，及時啟發，孩子們領會了，就讀好了。所以，教學結束時，孩子們的朗讀與課前有了明顯進步，那就是因為他們理解了課文內容，明白了文章所表達的思想感情，這説明，老師的講解、啟發和引導到位了。這一課是成功的！

淑芳的這節課，讓我感到一節好課，既需要認真備課，更需要老師有激情，因為老師的情緒會讓學生受到感染，會積極主動配合老師，會學得認真，學得開心，學得有效果。

《誰的本領大》評課稿 篇5

趙這節課，給我印象最深的是，每次學習要求下面都有一句這樣的話“完成任務請悄悄做好！”我覺得很好。一個孩子沒有好的學習習慣，是不能夠完成學習任務的；一個班級沒有好的紀律，是不能夠確保學習過程順利進行的。我在這方面有些欠缺，所以這一點最吸引我。另外，我喜歡這節課上老師的示範朗讀。既起到了示範作用，也起到了引導的作用，孩子們見老師讀得這麼好，自然而然產生讀的慾望，然後會在老師的引導下積極主動地去讀課文。所以，這個示範朗讀是事半功倍的教學設計。很好！不妥之處是讓孩子們評價老師的朗讀太多了，淡化了孩子們的慾望。我知道，老師設計這個評價是想讓學生知道怎樣朗讀才能讀好，讓學生明白讀得好的標準是什麼。但是，國小生的理解能力遠遠不如他的直覺，他們更注重直覺，更適合模仿，所以我覺得應該讓孩子們儘快模仿老師的聲音和語氣認真去讀，那樣效果會更好。

這節課讓我有個想法：課堂上，我們要多考慮學生的感受。我們的導語設計要精煉，要儘可能把更多的時間留給學生。

《誰的本領大》評課稿 篇6

學以致用在這節課得到了體現。原先，我們都沒人嘗試在公開教學時學生字，做了，而且做得很好。她的課堂示範很標準，字體很漂亮，讓我不知不覺想上去寫一寫。我作為一個老師都有這樣的想法，孩子們就更是迫不及待了，所以，他們看老師示範，認真耐心，靜悄悄的，目不轉睛，這樣的學習狀態，怎麼能學不會呢！所以，我覺得這節課很實惠，是一節非常真實的好課，我們的生字就應該這樣教，讓學生在靜靜觀察老師書寫的過程中，掌握生字的筆順和佔位，感受老師書寫的美，產生親自書寫的慾望。

既然是嘗試，難免會有欠缺，導語過多，評價不夠，都能理解。沒有遺憾的課不是好課！我們就是要通過這樣的公開教學發現不足，慢慢改進，慢慢進步的。努力吧！一定會越來更好。