誰的本領大教後反思（精選3篇）

誰的本領大教後反思 篇1

有位教育學家説過：給學生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造，展示自我，體驗成功的舞台，是學生健康成長的地方。學生潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞台。

為了打造好這個舞台，教學中我主要做好以下幾個方面：

1、 充分相信學生，使學生樂學、回血，讓學生成為閲讀的主體。閲讀教學要以學生為本，讓學生擁有更多自主、探究的時間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內涵。例如：(1)本課設計讓學生當裁判，在學生想當裁判的基礎上充分、自主地閲讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領悟課文所含的寓意。(2)通過角色扮演，讓學生再一次深入文本，體會寓意的含義。(3)在自誇本領時，讓學生適當戰士學習成果。尤其是學生閲讀身份的轉變(當裁判)，促使學生產生一種閲讀的內需。

2、注意了以讀為主的訓練主線，閲讀教學以讀為本，尤其是對低年級耳朵學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓練貫穿在整個閲讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀。比如風和太陽説的話應該用什麼樣的語氣讀，指導做到停頓適當，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上採用範讀(目的是讓學生知道該怎麼讀，起到示範作用)，指名讀，分角色讀(如指導讀好“得意”、“還敢……嗎?”注意“誰、就算、本領大”要讀出挑戰的語氣等)，師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學生在讀中思，讀中悟，同時培養了語感。

3、注意語文中基礎知識的落實。如生字的讀寫結合，引導學生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。

4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學生通過擔當裁判，感情朗讀，知道了風和太陽各有各的本領。同時抓住時機，讓學生也誇誇自己的本領以及同伴之間的互誇，使他們既正確地認識生活中的事務各有長處，又一次加深了對文本內涵的感悟，讓學生更加深刻地認識自己和更加正確地看待別人這一道理。

5、注意學生良好習慣的培養。如寫生字的姿勢：腳平、身直、臂開、頭正。

儘管如此。課堂中許多時候並非如教師之願，它的生成是教師無法預設的，我會虛心聽取大家的建議，拋磚引玉，與大家共勉。 

誰的本領大教後反思 篇2

有位教育學家説過：給學生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造，展示自我，體驗成功的舞台，是學生健康成長的地方。學生潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞台。

為了打造好這個舞台，教學中我主要做好以下幾個方面：

1、 充分相信學生，使學生樂學、回血，讓學生成為閲讀的主體。閲讀教學要以學生為本，讓學生擁有更多自主、探究的時間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內涵。例如：(1)本課設計讓學生當裁判，在學生想當裁判的基礎上充分、自主地閲讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領悟課文所含的寓意。(2)通過角色扮演，讓學生再一次深入文本，體會寓意的含義。(3)在自誇本領時，讓學生適當戰士學習成果。尤其是學生閲讀身份的轉變(當裁判)，促使學生產生一種閲讀的內需。

2、注意了以讀為主的訓練主線，閲讀教學以讀為本，尤其是對低年級耳朵學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生反覆朗讀，注於目，出於口，聞於耳，記於心，就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓練貫穿在整個閲讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀。比如風和太陽説的話應該用什麼樣的語氣讀，指導做到停頓適當，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上採用範讀(目的是讓學生知道該怎麼讀，起到示範作用)，指名讀，分角色讀(如指導讀好“得意”、“還敢……嗎?”注意“誰、就算、本領大”要讀出挑戰的語氣等)，師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學生在讀中思，讀中悟，同時培養了語感。

3、注意語文中基礎知識的落實。如生字的讀寫結合，引導學生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。

4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學生通過擔當裁判，感情朗讀，知道了風和太陽各有各的本領。同時抓住時機，讓學生也誇誇自己的本領以及同伴之間的互誇，使他們既正確地認識生活中的事務各有長處，又一次加深了對文本內涵的感悟，讓學生更加深刻地認識自己和更加正確地看待別人這一道理。

5、注意學生良好習慣的培養。如寫生字的姿勢：腳平、身直、臂開、頭正。

儘管如此。課堂中許多時候並非如教師之願，它的生成是教師無法預設的，我會虛心聽取大家的建議，拋磚引玉，與大家共勉。 

誰的本領大教後反思 篇3

我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領大》。

這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，並通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，並明白課文中藴含的道理呢?我採用了“想一想”、“説一説”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什麼心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“説一説”：學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“説”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發學生的表現欲，提高學生“説話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之後，太陽和風先生會説些什麼，使文章的中心得到昇華。

“讀一讀”：本站教學就應該書聲琅琅，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養他們的自信心。

“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脱下”，把一些抽象的東西直觀地展現出來。

今天在教學時，也出現了一些不足的地方。

1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對於今天上課的學生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，並在自己原有基礎上獲得充分發展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。

2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話説：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。

感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今後努力的方向。

在新課程改革理念的光照下，我希望今後我的語文教學能為孩子們提供一個温馨、和諧的人文環境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們人生成長的維生素;我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學能讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂