《等腰三角形的性質》評課稿

我聽了一節數學公開課：等腰三角形性質，任課教師對教學的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的.教學方法是採用"目標--問題"的教學方法，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。

教學從複習提問開始：等腰三角形有哪些重要性質？教師指出 等腰三角形底邊上的高線、中線和頂角平分線三線合一的性質，是研究等腰三角形底邊上重要線段之間的關係.接着教師引入新課.問題：等腰三角形中兩腰有哪些 線段我們還沒有研究？將學生帶入新知識的探索之中，教師要學生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線，並探究它們的關係.當學生髮現"相等"關係後，教師將 課堂教學引入重點程序，並以問題的形式層層展現，要求學生將上述發現表述成文字命題，並分清命題的題設和結論，再用符號語言改寫成已知和求證.學生不難證 明命題的正確性.在此基礎上，教師要求學生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什麼.這樣本節課的一個教學目標已初步達到了.接着教師再次要求學生探 究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什麼關係.重複上述性質發現與證明的過程，節奏也加快了.當學生還處在成功的喜悦之中時，教師又拋出一個挑戰性的問 題：兩腰上還有沒有相等的線段？學生討論無果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點，只要AD=AE，就可以得到 BE=CD，回顧這堂課發現的性質，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線段相等。（這時時間已過了30分鐘）

話鋒一轉，教師給出例題，"求證：等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等."圍繞教學重點按文字命題的教學要求，師生合作，再作示範.接着教師給出了新 的問題：將"中點"沿着等腰三角形底邊上的中線上下移動後，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線段？這時課堂活躍，新的結論又多了幾個。

課堂小結階段，教師在強調文字命題證明的一般步驟後，特別肯定了同學們敢於創新的意識.在師生共探索和歸納知識的樂趣中，一節公開課也就結束了。

前面近乎單調的回述，顯然沒法呈現課堂教學的精彩.儘管教學是一門遺憾的藝術，但吹盡黃沙始現金.一位入職才兩年多的青年教師，能比較準確地把握教材，經過設計--實踐--再設計--再實踐，以可貴的真實，留給了大家回味和思索。