與00後的溝通小技巧

隨着20xx年“轟轟烈烈”的大學聯考帷幕的落下，90後最後一波學子也已升入大學，如今的國中等教育，是00後的天下。下面是小編為大家收集關於與00後的溝通小技巧，歡迎借鑑參考。

00後的特徵

1.對話語權要求高

現在孩子的一大特徵是對話語權要求非常高。這絕對是一個很特殊的現象，在中國幾千年來是沒有的。獨生子女政策雖然有很多弊端，但是它會推動民主進程。為什麼呢?我們小時候被教育成“大人説話，小孩別插嘴”，我們認為這是天經地義的。現在孩子的生活是這樣的，他在家裏沒有兄弟姐妹，直接跟大人對話，為什麼你説話我不可以説話呢?

所以，這種平等話語權是對我們幾千年文化的挑戰，我們所面對的是我們的文化怎麼來銜接，只有把它銜接好了以後，孩子才能夠平穩地過渡，而不受到前代人的壓制。

2.知識面寬廣

對老師而言，現在的孩子未必是要到你這裏來接受知識的，好多課都有視頻、光盤，他可以到網絡上自己看，而且都是名師講的。現在的老師權威性正在降低，不像我們小時候，家裏如果沒有一本書，老師就是萬寶全書。老師不理解這點就會打擊學生，就否定現在的學生，認為他們不如過去的學生，其實這是時代的特徵。教師只有終身學習，知行合一，針對性地解決問題才能對學生有用。

3.內心善良

現在的孩子大多都是非常善良的，這也是中國的希望所在。你在馬路上，但凡看到一個乞丐，小孩子的腳步就有點邁不開了，他會拖住他媽媽儘量慢一點，實際上他想讓他的媽媽捐點錢給這個乞丐。

小孩子很善良，原因是他有愛，他是浸潤在愛當中長大的，他是在一個物質豐厚的時代里長大的，這樣的人善良，有愛心。愛心不是空穴來風，愛心是有條件的。現在的孩子具備了基礎條件，所以他有同情心，愛別人。

4.現實感弱

孩子從小到大一切現實事務都被替代了，他們只知道好好學習，而學校也沒有提供給孩子處理事務的可能性，除了上課和補課少有其他活動。孩子在現代化的網絡世界裏生活，現實感很弱。他們在虛擬的世界體會到真實感，在真實的世界裏有虛擬感，這就是他們的特徵。因為孩子們現實感很弱，學校應該提供現實幫助，如模擬法庭、模擬超市、模擬社區……

5.對個性化生活要求高

我們小時候被教育成“你是大海里的一滴水，你是沙漠裏的一粒沙”，現在的孩子是“我來過了，雁過留聲，你們怎麼可以不知道我來過?”他必須要展現個性。個性化是我們現在孩子的又一個特徵。如果你要壓抑他，他就抗爭。抗爭的途徑方法是不一樣的，有的孩子逆反。為什麼逆反?逆反是因為你不允許他長大。

的確，發展着的社會培育出了個性鮮明的00後，在理清00後性格特徵後，我們如何在教育中與他們相處便“有計可施”了。

與00後溝通的“正確姿態”

教育從來都不是簡單地教會孩子們學會書本上的知識就行，而是家長和老師通過長年累月，在一言一行中啟發孩子們的心靈。很多時候由於雙方的不理解，有時候愛就變成了“枷鎖”，家長和老師所要做的就是在良好的溝通中，雙方能互相理解。

蘇霍姆林斯基曾説過：如果學生不願意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不願意與老師坦誠相見，那麼談論任何教育總歸都是可笑的。

4個溝通技巧，拉近和孩子的距離

與孩子溝通時，要給孩子表達意見的空間，清楚明白地迴應他們，這樣的溝通才能讓孩子心悦誠服。還可以用一些簡單易行的技巧，拉近與孩子們的距離，這會讓我們在溝通中事半功倍。

1.多用“我們”——自己人效應

讓學生感覺到談話者和他是自己人，而不是家長老師一廂情願地認為自己和學生是自己人。要做到這一點，需要注意以下幾個細節。第一，要把平等的觀念落到實處。第二，要善於尋找共同語言。良好的關係有助於教育問題的解決。第三，要學會對孩子的事“感興趣”。

孩子如果認為家長老師和自己有“代溝”，就很難產生“自己人”的感覺。一旦成為“自己人”，溝通時孩子更容易聽得進去。

2.沒有白説的“廢話”——調味品效應

適量的“廢話”，其實是人際交往中很好的潤滑劑，也有人把它稱為“調味品”。可以讓談話在很融洽、輕鬆的氣氛中進行，使學生更容易接受老師的教育。

談話伊始，不必板着臉，直奔主題，容易讓學生在瞬間修築起心理防線。先説幾句“廢話”吧，談談最近有什麼新鮮事，身體如何、心情如何……再漸漸進入主題。

調味品效應在師生對話、家校溝通中主要有兩方面的作用。第一，緩解緊張氣氛，打破談話僵局。第二，“調味品”本身藴含了教育素材，看似和談話主題關係不大，但可以由此及彼巧妙地實現遷移，最終讓學生明白教師的弦外之音。

這種方法在使用時需要教師的智慧，也就是“看似隨意，其實刻意”，把學生不知不覺地引入設定的教育情境。

3.“數學老師説你很棒!”——第三人效應

心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見，或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注，從而產生意想不到的傳播效果或勸説效果的現象，稱為“第三人效應”。

這種迂迴戰術在師生交往中非常有用。一般來説，第三人效應有以下兩種呈現方式。

第一種：説話者(第一人)轉述第三人的話，以增強説服力。第二種做法：自己(第一人)不出面，而讓第三人和第二人談話，由第三人轉述第一人對第二人的看法，或者創設條件假借第三人的話表達第一人的意思。這種做法在師生間有一些敏感問題或處理師生矛盾時最能發揮作用。

當然，第三人效應不是萬能的，在運用第三人效應時，要注意以下幾點。

(1)慎選第三人：學生(第二人)和第三人的關係要良好，否則，第三人説話的可信度就比較低了。

(2)考慮孩子的個性：如果學生的性格比較獨立，個性較強，平時不願聽取別人的意見，那麼第三人的作用就會大打折扣。

(3)注意溝通方式的多樣性：不要在一個孩子身上反覆使用第三人效應。如果聽多了第三人的話，孩子就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應的作用也就會降低甚至失去。

(4)注意信息的真實性：如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，孩子對他的信任度都將大打折扣。

4.邊吃邊聊——“可口可樂”效應

心理學家曾經做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息説服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什麼也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯繫，但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應”。

什麼可以充當“可口可樂”?在與孩子溝通的時候，給孩子一個微笑、一個肯定的手勢……不要只顧自己埋頭説話，給孩子準備一杯水或者一份小零食，這樣既能消除談話的緊張氣氛，同時也讓學生更容易接受你的教育。

運用“可口可樂”效應需要注意兩點：第一，“可口可樂”一定要適合孩子的需求，“可口可樂”與孩子的需求越匹配，教育效果越好。第二，“可口可樂”只能作為一種輔助措施，談話的主題和內容依然是最重要的，切不可捨本逐末。也不要讓孩子形成一種思維定式，認為只要談話就一定有“可口可樂”。偶一為之，效果不錯;次數多了，效果就會大打折扣。

看來，面對“古靈精怪”的00後，有效教育的第一步應放在有技巧的溝通上。那麼，這些溝通技巧你學會了嗎?