隆中對反思小結（精選5篇）

隆中對反思小結 篇1

《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內容比較多，有利於九年級學 生知識的融會貫通，所以我設計了 以上的教學思路，總體來説效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。

通 過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如 果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境 。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮 對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟 發性的引導語。

隆中對反思小結 篇2

一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文 言文的厭學心理。

為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其 分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

隆中對反思小結 篇3

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作 為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決 的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閲讀法進行教學 ，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

範例四 通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要， 如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題， 需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以後的教學過程中，我會 儘量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

即刻反思、調整。下午在七班上課時，去掉文本解析環節，插入與課文 相關的《三國演義》中的視頻，突出了學生的朗讀訓練。視頻中的人物 對白與課本基本吻合，學生藉助畫面加深的對課文內容的理解與感悟， 朗讀效果較好。拓展訓練的題目是：

質疑諸葛亮：“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為何不投奔曹操 儘快統一中國結束民不聊生的日子?

男生對此話題展開針鋒相對的辯論，參與者情緒高漲。

教訓：授課內容寧精毋濫。與其水過地皮濕，不若揀起一粒芝麻。

隆中對反思小結 篇4

通過討論紅氣球代表什麼和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感後，又走出文本，來到了現實生活，進一步體現了現實中的友情，使學生的人格得到發展完善，然後，在關注學生的生活情感的同時又不脱離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反覆讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

執教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕鬆和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，並通過啟發、引導、講解、示範。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

隆中對反思小結 篇5

關於閲讀教學，課程標準中提出：“閲讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”、 “鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”、“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，從學生學情分析， 學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟。

在教學時讓學生在讀、悟的過程中，找出自己感觸喜歡的句子多讀幾次，這樣憑藉教材中的教育契機，好好地發掘、利用，不但體現學生突破難點的過程，還培養了他們的想象能力。在有一個學生説到最喜歡的句子是“浪花看見了，邁着輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫。”時，我問她為什麼這樣讀，她説，“輕輕的”是聲音很小，所以要讀輕一點。我又讓學生用一個詞語把“悄悄地”換掉，一個學生換成了“偷偷地”。激活學生思維，訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。