隆中對的反思小結（通用5篇）

隆中對的反思小結 篇1

一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文 言文的厭學心理。

為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其 分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

隆中對的反思小結 篇2

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人歎服!

經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手裏怎麼就變樣、變味了呢?

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心裏頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難於上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

隆中對的反思小結 篇3

我執教的是二年級語文第14課《快活的小河》，備課前我做了充分準備，閲讀了關於本課的相關資料、查閲了優秀教案，設計了一份自己比較滿意的教案，在準備 比較充分的情況下在二年一班試講，結果不如預想的效果好，主要原因在於教師提出的問題，學生不能理解問題的意思，因此，課堂學習氛圍不佳，學習狀況沒有達 到預想效果。

課後我又將教案進行修改，這次充分考慮學生的興趣，以快活為主線，積極調動學生的學習興趣，讓學生提出問題以讀感悟人物的性格特點，抓住重點 詞句理解課文內容，在教案中我還預設了學生的問題、回答內容，準備了一份比較詳細的教案設計。在課堂上，學生們積極發言，大膽提問，學習氛圍夠濃，通過句 式的練習設計，學生知道了小河快活的原因，知道有了朋友的幫助會令自己變的堅強和勇敢，學生在理解課文的基礎上體會到了合作的快樂。不足之處，教師在引導 學生朗讀時，指導的還不夠到位，給予學生朗讀展示的機會較少，整體感覺上沒有充分將學習權力交給學生。

隆中對的反思小結 篇4

首先，教學中，還不夠大膽放手，不敢放手讓學生去説。老是害怕學生説不好，完成不了教學任務，影響教學進度。其實，很多時候我們放手讓學生説，才能真正發現問題，才能真正瞭解學生掌握程度。甚至有時候學生的回答還會讓我們大吃一驚，收到意想不到的效果。這一點，在今後的教學中，一定要特別注意。

其次，複習導入沒有真正達到預期的效果，沒有為新課的內容作好鋪墊。部分學生在複習口訣的過程中出現了錯誤，而且看出他們對於口訣並不熟練。但教學過程中我並沒有抓住這個實際問題着重解決，而是一帶而過，為後面用口訣解決問題帶來了麻煩

再次，課堂各環節的時間安排欠妥。由於課堂練習的時間過長，最後導致課堂不夠時間來小結。整個課堂各環節時間安排不夠合理。

另外，對於數學課堂，應該要求語言精煉。可教低段多年，這一點一直沒有長進，甚是苦惱。每次聽高 段數學老師上課，聽到老師們準確精煉的數學語，總是羨慕不已啊!

總之，這次課對我來説是一次學習的機會，思考的機會，成長的機會。雖然有一些不成熟，但我會在反思中進取，在探索中前進!

隆中對的反思小結 篇5

《小貓釣魚》是長江藝術版第五冊第三單元的內容。這是一首敍述性的童話歌曲，曲調詼諧幽默，情緒活潑歡快，童趣盎然。生動鮮明的音樂形象，講述了一個富有教益的故事，使他們在音樂聲中受到潛移默化的教育。歌曲為大調式，混合拍子，二段體結構。第一樂段的節奏輕快，採用倚音，以及六度的大跳，描繪出一個活潑可愛的小貓形象。第二樂段將節奏拉開，與第一樂段形成對比。結束音的下滑音更為歌曲畫龍點睛，唱後身臨其境、耐人尋味。

在設計時，我抓住音樂形象和音樂情緒作為教學的突破點，由主人公“小貓貓”和“貓媽媽”、朋友、小朋友的不同角度，來引導學生想象、模仿音樂情緒，從而創造音樂形象。因此，我這樣來設計了本課：首先，創設情景，播放學生熟悉的《小貓釣魚》的故事，用簡短的話語引出本課課題，再由“想知道用音樂演、唱的《小貓釣魚》的故事嗎?”快速地引入音樂的聆聽和感受;再由“歌曲中有幾種情緒的變化?在什麼地方?(或在哪個樂句)”一問，帶學生一步步學習歌曲、理解歌曲，為表現歌曲(音樂情緒和形象)打好基礎;在表演時，同樣利用角色，來想象、表演，展現音樂形象和情緒。

在實際的教學實踐中，我在設計的基礎上，對不同的班級，以及根據教學的先後，進行了不同的調整和新的嘗試。在最初的(8)班，我從開始就急着引導學生聆聽學習歌曲，有些忽視了主人公“小貓貓”的情緒、表演，在初次合作表演時，主人公“小貓貓”顯得有些不知所措，或是動作單一，或者是結合歌詞內容做得簡單、機械，缺乏想象。在第二次課上，我將成功的地方保留下來，在初步熟悉歌曲時，引導學生從觀看主人公“小貓貓”的不同角度想象和表現、甚至創新，再結合音樂形象來挖掘語言、運用語言和創設情景“小河邊”。等再到合作表演時，學生的反應有了明顯的好轉，甚至有的同學的表現得很突出，引起了大家的讚揚。最後，提高表演技能上，我在激勵學生評價的基礎上，鼓勵學生，並給以準確簡短的指導。這樣，在之後的幾個班的這一課教學上，同學們表現得越來越好。

在這課學完後，我回頭來想，覺得在音樂課的課堂教學中，有幾點比較重要：一、要結合學生的年齡特點和接受水平，設計有效可行的教學環節和方法;二、在實際的教學中，還要根據學生的需要隨時調整;三、要及時到位的評價，並引導學生學會評價，培養審美能力。