《北風和小魚》反思小結（精選5篇）

《北風和小魚》反思小結 篇1

從課堂效果來看，紀律前半節課還是不錯的，到了後面有些調皮的孩子坐不住了，平時我會停下來等他們，可這時候時間不等人啊!所以就拖着一起往前跑，有個別孩子出現了我説我的，他玩他的現象，其實這對於一年級孩子來説很正常，他們能集中注意了也就20分鐘左右，我想的是能用什麼方法使他們在後半堂課，也保持較高的注意力呢?是否在課堂上應該抽出一兩分鐘安排他們“輕鬆一刻”的時間，既不用教學內容衝突，又能讓孩子放鬆一下，以便於後半節課仍然能夠保持課堂的興趣與積極性。

這節課上下來，從預先設定的教學目標來看基本上是完成了教學目標，但是也有許多不足與遺憾。比如説話訓練，學生説得還不夠完整具體，在以後的教學中我會更加註意對學生的説話指導，多給他們提供練習説話的機會，使學生的語言表達能力不斷提高。

《北風和小魚》反思小結 篇2

畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，並讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，説一説從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生説：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生説：“他的臉都氣得發青了。”有的學生説：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。

給兒童提供平等、温馨的人文閲讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閲讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊!”“敢和老師比一比誰讀得好嗎?”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍着兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。

《北風和小魚》反思小結 篇3

其實備課時，最為糾結的就是上課內容的取捨問題，很多內容，都是很好的，需要的，但是40分鐘時間有限，我還想擠出10分鐘識字寫字，怎麼取，舍什麼，是我考慮最多的。最後還是大刀闊斧的，將能刪的，我覺得這節課不要的都刪了，但是因為沒有試上的緣故，在上課的後半段，漏了兩個環節，本想説一説小魚冬天怎麼過冬的，在孩子寫字時配上輕音樂，可是都沒了。其實，理解“得意”這個詞語在上課時也忘了，可是後來想起來又給補上了。當天下午，又在班級上了一節課，將這些內容都補上了。比如：還有哪些動植物不害怕北風，我們小朋友是怎麼做的，以及拿出他們的生字作業以及早上發的課堂練習紙，又將這課寫字作業情況好好説了一説，評了一評。

每一次這樣的上課、研討，都是一次磨練、積累、學習，成長的道路應該就是這樣吧，雖然路途並不平坦，但是也充滿甜蜜與喜悦。

《北風和小魚》反思小結 篇4

畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，並讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，説一説從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生説：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生説：“他的臉都氣得發青了。”有的學生説：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。

給兒童提供平等、温馨的人文閲讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閲讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊!”“敢和老師比一比誰讀得好嗎?”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍着兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。

《北風和小魚》反思小結 篇5

運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生彷彿身臨其境，好像去葡萄溝遊覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞彙“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。

本課的遺憾之處是：文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師説的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以後教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。

另外在以後的教學中，要更加註重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明瞭，問題設計更有層次性，和啟發性。