隆中對反思小結（通用3篇）

隆中對反思小結 篇1

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作 為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決 的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閲讀法進行教學 ，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

範例四 通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要， 如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題， 需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以後的教學過程中，我會 儘量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

即刻反思、調整。下午在七班上課時，去掉文本解析環節，插入與課文 相關的《三國演義》中的視頻，突出了學生的朗讀訓練。視頻中的人物 對白與課本基本吻合，學生藉助畫面加深的對課文內容的理解與感悟， 朗讀效果較好。拓展訓練的題目是：

質疑諸葛亮：“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為何不投奔曹操 儘快統一中國結束民不聊生的日子?

男生對此話題展開針鋒相對的辯論，參與者情緒高漲。

教訓：授課內容寧精毋濫。與其水過地皮濕，不若揀起一粒芝麻。

隆中對反思小結 篇2

《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內容比較多，有利於九年級學 生知識的融會貫通，所以我設計了 以上的教學思路，總體來説效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。

通 過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如 果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境 。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮 對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟 發性的引導語。

隆中對反思小結 篇3

一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文 言文的厭學心理。

為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其 分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。