隆中對的反思（精選5篇）

隆中對的反思 篇1

一般來説，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好 這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國 歷史的瞭解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力 。

總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮 點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣 導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏 曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學 生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下 三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色， 就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了 他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛 亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳鬥奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用 ，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先 的估計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們瞭解了古人與今人對人生觀 、價值觀的不同理解。

隆中對的反思 篇2

文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作 為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決 的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閲讀法進行教學 ，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

範例四 通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要， 如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題， 需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以後的教學過程中，我會 儘量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

隆中對的反思 篇3

講授本篇課文時，我採用了“以學生自學為主、以提問比賽為輔”的方法 ，來激發學生的興趣，收效很好，主要體現在以下三個方面：

一、由於目標明確，精力集中，同學們上課時“有意注意”的時間明顯 增長，無效勞動時間明顯減少。

二、學生全員參與，熱情高漲、學習慾望強烈、鑽研深入、理解透徹 ，效率很高 。

三、普遍掌握得好，通過提問發現，即使平時學習很差的學生，也能 掌握百分之九十以上。準確率也很高。

但，整個課堂教學也存在着明顯的不足。

一、問題探究部分，對“側面描寫”這一手法進行學習與訓練時，我提 出了三個話題，對這三個話題均進行了訓練，但都不太深入，沒有充分 展開。如果能把三個話題壓縮為一個話題，給學生五分鐘時間，讓他們 寫一段話，從多個側面來説説“今年的冬天不太冷”，然後提讀，給大家 一個相互學習、取長補短的機會，效果一定比較好。

二、最後的拓展延伸部分，給學生的時間有點短，個別同學可能學得 不是很透徹，如果能把前邊自學部分的時間壓縮兩分鐘，用到這裏就可 以了。

隆中對的反思 篇4

一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文 言文的厭學心理。

為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。

我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其 分地製造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閲讀所起的作用。

這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閲讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

隆中對的反思 篇5

面對孩子們的童言無忌、過分的言行，我們該以什麼樣的心態去面對，該怎樣處理這突如其來的變化?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指責、悄然無聲地息事寧人，還是用平和的心態去理解他們的與眾不同、還他們個體生命的發展權，讓他們健康快樂成長呢?答案應該是後者。試想如果當時我一口否定了他們的這份感受，當堂批評文文的做法，那我們就無法看到他們心靈中的某些亮點，也無法以此為契機，引導他們達到課文中表達的情感境界，甚至會傷害到文文幼小的心靈，給其善的一面抹上陰影。我們知道，稚嫩的童心在還未懂得成人的規矩及做法時，他們總是會及時地含羞地卻又毫不隱藏地展示自己的真情實感。細想一下，文文和瑩瑩的表現不正是孩子樂於參與、對所學內容很感興趣的表現嗎?他們把自己對文章的理解用自己的言行大膽表現出來，是一種個性的張揚。作為教師，我們應扯下長期以來禁錮在頭上的尊者的裹頭布，做學生個性解放的使者，用一顆平常心，善待孩子們類似這樣的個性化言行，珍視孩子們的獨特感受，保護好孩子們的積極性。

同時，用心去理解孩子的思想，用心去體驗孩子的心靈，給予孩子們一個表演的舞台、思維的空間，還他們全天候的心靈自由，讓他們自信地去説、大膽地去做。