讀數寫數教學反思（精選12篇）

讀數寫數教學反思 篇1

教學內容本節課通過上了《讀數與寫數》這節課，內容比較多，教學目標基本完成，教學設計過程合理，同時能突出學生對數位的理解，如一個數十位是幾表示幾個十，個位上是幾，表示幾個一，學生掌握得很好。教學過程能注重學生的表敍。在整節課中，要求學生用準確、簡練的語言，條理清楚地回答，對有錯誤的學生面對面給予指出、及時更正，有利於培養學生的口頭表達能力，能調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，師生配合默契，效果良好，但也體會到以下幾個不足之處：

一、課堂提問方面

1.課堂提問是師生互動的一個過程，向學生提出有思考價值和挑戰性的問題，能激發學生的學習興趣和積極的學習情感。提問的語言要準確、簡練，使學生聽後能明確提問的要求，迅速投入思維活動，難以進入問題情境，例如：我在做貼數遊戲時，請學生在相應的數位下面貼出數字後，問：十位和個位上是幾?學生回答：十位是2表示2個十，個位是9表示9個一。學生沒有回答出十位和個位上是幾，就在十位和個位寫幾。這是問題不明確所造成的。

2.本節課有多次撥珠操作，在操作時沒有把讓學生做什麼事情先説明確，結果有的同學盲目操作。並且教師沒有涉及到對撥珠方法的示範，同時應放手讓學生撥，例如：在教學例4，請學生在計數器上撥24，我先問“2”在計數器上的哪位，“4”在計數器的哪位，才讓學生撥。

3.在反饋學習信息方面，不能根據課堂教學的實際情況，及時對預設的教學內容、程序和方法做出適當的調整，對學生掌握信息沒及時做出反饋。

二、忽視學生合作學習

教學中，探究性學習是在學生的交流合作中完成的，學習的主動權，教師應放手還給學生，讓學生在自主的合作交流中享受成功，享受快樂。本節課有許多知識可讓學生進行合作學習，如例5，個位一個也沒有應用0表示，0可以去掉嗎?為什麼?對十進制出現滿十進一的兩種撥法，也可讓學生思考、討論、再總結。

讀數寫數教學反思 篇2

本節課是學習100以內數的讀和寫。通過教學，力求讓學生初步知道數位及數位意義，理解十進制計數法的基本原理，學會並掌握100以內數的讀法和寫法，進一步培養學生數感，激發學生學習數學的信趣。

在教學設計時，我先複習數數、數的組成，在此基礎上引導學生學習教材例4，探究幾十幾的讀法和寫法。讓孩子們用小棒擺數(教師報數，孩子們擺數)，其中讓學生兩人一組擺出24根小棒，先説説它的組成，然後想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶着這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敍述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。這樣使學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對數位上的數所表示的意義的理解。教學讀法和寫法時，充分利用學生已有經驗，在體驗中學習，在操作中學習，逐步學會自己掌握學習規律，並從中歸納知識，注意由易到難，逐步引導學生擺小棒、撥珠、讀數，由直觀到抽象，增強學生數感。

在例5的教學中讓學生自已先撥珠再寫數，或直接看圖寫數。體會當個位上一個也沒有時，應用“0”佔位。加深了對數位意義的理解。

在例6的教學中，通過在計數器上的十位撥珠邊撥邊數，1個十，2個十，3個十„„10個十，“10個十是100，在數器上還可以怎樣表示?”請他們表示100，他們想出一個新的數位——百位。通過操作，使學生進一步理解了十進制計數法的基本原理。

在數學課堂教學中，充分尊重學生，讓學生用自己的經驗，自己的方法，動手、動腦去讀數，寫數，從直觀到抽象，逐步感知十進制記數方法，加強對計數單位“個、十、百”的理解，同時培養學生積極探索，主動發展，自主構建知識的良好學習態度和習慣。教師應儘量給學生“動”起來的機會，通過以“動”促思，以“説”促思，充分發揮學生的創造力，培養他們進行自主學習的興趣，使學生真正成為學習的主人，在這裏需要進一步的讓學生去説，撥出數並説一説它的組成。但是這一點我做得還不到位。在這節課上，教學環節之間需要進一步聯繫密切，整節課在師生的互動上還有點欠缺，教學效果不是很明顯。

讀數寫數教學反思 篇3

《讀數和寫數》這部分內容是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的。學好這部分內容，不僅可以為今後學習100以內數的計算打下基礎，更能為學習萬以內數的讀法和寫法做好準備。

課堂上通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解，達到了預定的 學習目標。

我在本節課的教學過程中，按照學生的認知規律，先複習數數，讓學生一個一個地數，一十一十地數，緊接着又複習了數的組成，在此基礎上讓學生兩人一組擺出24根小棒，先説説它的組成，然後想一想，2捆(即20根)應擺在計數器的哪個數位上?4根呢?孩子們帶着這樣的疑問在計數器上撥珠表示24，邊撥珠邊敍述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。教師再擺出42根小棒，用同樣的方法完成以上過程，讓學生對比24與42中的“4”、“2”不同的意義，加深對不同數位的數所表示的意義的理解。我讓學生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計數器)到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。通過學生觀察、思考、對比，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。

讀數寫數教學反思 篇4

1、在教學中要要把主題圖和現實素材相結合、，讓學生培養良好的數感。《100以內數的讀寫》教學不只是單純地引導學生掌握100以內數的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立100以內數的概念，形成完整的認知結構，這就需要教師在教學中能運用直觀手段讓學生通過觀察、思考，讓學生的學習通過直觀演示作支撐、讓學生的學習動起來、活起來。

2、搭建橋樑、溝通內化。數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯繫十分緊密。教師只有理解了教材內容的前後聯繫，理清其來龍去脈，才能做到教學時瞻前顧後，以防顧此失彼。因此教材在選取學習素材時，對聯繫緊密的教學內容，呈現的主題圖要很好的溝通新舊知識的聯繫，讓學生能很好的運用舊知識遷移學習新知識。這樣就要求教師能很恰當的切入，探尋到知識的生長點，激發學生數學思維，引導學生積極有效的參與，實現課堂教學的高效。課前佈置學生自己製作計數器的任務，並在課堂上討論交流，理清數位順序。主題圖雖然只呈現讓學生通過撥計數器來認識新的數位，學習100以內數的讀數寫數，但教師要求學生課前自制的計數器，並且讓學生在課堂上展示，教師的一句“你的計數器怎麼和他的不一樣?”很普通的一句質疑，讓學生交流：我的計數器多了一位新朋友(百位)，排在右邊起的第三位。真可謂是一石激起千層浪，不僅很好的遷移到新知識，而且很好的給新舊知識搭建了橋樑，讓學生的學習不再是無本之木，無源之水。

讀數寫數教學反思 篇5

《讀數、寫數》這部分內容主要教學100以內數的讀法和寫法，是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的.這節課我最滿意的地方是學生原有的有關數位和讀數、寫數的知識基礎比較紮實，教學很順利，和我的課前欲設基本吻合。於是我把重點放在了知識的拓展和提升上。最後我利用課前學生自制的數位表和數字卡片進行練習鞏固。在此我給了學生很大的自主探究的空間，收到了良好的效果。我首先讓學生在數位表上擺出我説的數字，他們各個躍躍欲試，興趣盎然，就連平時不愛發言的孩子也高高地舉起了手，並且正確讀、擺出了數，看到他們臉上甜蜜的微笑，我真的好高興。

不夠好的地方：

一、提問時語言不夠規範

如在讓學生一根一根數小棒,數夠10根,引導他們説出10裏面有多少個1時,我應該問:10根小棒裏含有多少個1根?這樣學生會很明白地説出10裏面有10個1.而我問的是:10根是多少?這樣就比較含糊.

二、板書不夠規範

在板書數位順序表時,應該板書成:十位 個位,而不應該板書:十 個,這樣的話,學生會把數位和計數單位搞渾的.

三、在練習時讓學生先寫數後再讀數可能會更好，學生通過觀察計數器更直觀的將數寫出來 ，然後再進行讀數。

讀數寫數教學反思 篇6

《100以內的讀數和寫數》是在學生掌握了20以內數的認識和100以內數數和數的組成的基礎上進行教學的，它為下面教學100以內數的順序和數的大小、萬以內數的認識奠定了基礎。對本節課的教學情況作如下反思：

1、複習安排的內容較多，使學生的精力、熱情消耗太多，導致後面的環節中學生不能集中精力聽講，做小動作的多。

2、當課堂上學生紀律較亂時，老師只是機械的用語言維持紀律，組織教學方式單一。

3、在重點內容“怎樣讀數?”“怎樣寫數?”上，教師提出了問題，沒有注意有效、巧妙的進行引導，讓學生自己獨立解決問題，而是一人帶面，叫一個學生説出了結果，就着急用課件出示讀數、寫數的方法，讓學生齊讀一遍草草的結束這個環節，開始走下一步。重點突破不夠，並導致學生聽講精力不集中，掌握知識不夠紮實。

4、在教學數位時，老師重視不夠，沒有多讓學生説説個位、十位、百位的位置.

5、課堂上，教師的教學不夠靈活，只是機械的按照自己的設計來進行，沒有從學生的認知基礎、學習能力、情感等方面考慮，因此課堂成了教師一個人的“舞台”，沒有體現學生的主體性地位。

讀數寫數教學反思 篇7

2、5的倍數特徵有共同之處，既都要關注個位上的數字。我在教學2的倍數特徵時下功夫較多，由找倍數——觀察特徵——驗證發現——得出結論，每一環節都使學生明確活動目的，找到學習方法。再到5的倍數特徵時，何不由扶到放，充分發揮學生的自主能力性呢?因此，我完全放手，給學生以充分的時間和空間，讓他們在觀察、探索中體驗成功的喜悦。

在教學既是2又是5的倍數的特徵時，我沒有讓學生通過做課本上的習題總結結論，而是通過讓學生説自己的學號，誰是2的倍數，誰是5的倍數，然後自然的追問一句：“為什麼有的同學舉了兩次手?”全體學生幡然醒悟，原來這幾個同學的學號既是2，又是5的倍數，很自然的找到了既是2又是5的倍數的特徵，我感覺這一個環節的設計非常自然，貼近學生實際。這是我認為比較成功的地方。

讀數寫數教學反思 篇8

《説“屏”》是第三單元的最後一篇課文，是一篇文藝性説明文。為了培養同學們自主辨別説明方法的能力，在瞭解了本文的説明順序和結構特點後，讓同學們自主分析本文中的説明方法，發現了許多問題。

1.本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學們很容易確認，不存在什麼疑難。

2.作詮釋是一個難點。由於對作詮釋和下定義區別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網絡資料説法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩衝一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

3.舉例子和作比較有一部分同學出錯，難度一般。

本課的教學，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發現潛藏着如此大的問題，看來小處真不可隨便。

讀數寫數教學反思 篇9

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：

1.讀一讀，説一説，整體感知詩意：

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2.在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問“圖中畫的是什麼。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就藴含在這一聲聲的話語中。

3.讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的國小生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。

4.讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調：“閲讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴着頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

讀數寫數教學反思 篇10

今天，在區教研員翁老師的指導下，我在同大實驗國小上了一節區公開課。

本課時是《大海那邊》第二課時，主要完成三個教學目標：一是複習生字新詞、積累同部首的詞語;二是繼續運用邊讀邊想的方法學習課文，並能流利有感情地朗讀課文;三是結合課後的説話訓練，培養學生的語言表達能力。

在用邊讀邊想的方法學習課文的同時，我穿插了以下知識點的學習及鞏固：初步讓學生了解説話的三種表達方式、按要求積累詞語、用因果句回答問題等等。

“書讀百遍，其義自現”。讀是語文學習的一個重要方法。在這節課中，我主要是通過朗讀讓學生理解課文內容，體會文章意境，讓學生讀有所悟，學有所得。

最後，讓學生跳出課文的框框，展開合理的想象，發散自己的思維，讓學生有話可説，同時，提高語言表達能力。

一節課下來，總體上是完成了預定的教學目標，尤其是最後的説話訓練，學生有的根據老師提供的畫面説話，更多的是　從我們平時學習的課文中尋找積累過的好詞好句，運用於説話訓練中，我也及時給予正確的指導和評價，相信學生能通　過這節課為今後的寫話積累一定的素材。

值得我在今後的教學中要注意的是：要教會學生朗讀的技巧。今天課上，由於擔心場地過大，要求學生聲音響亮，在抑揚頓挫上有所欠缺。另外，學生在回答時把“宛如”説成“婉如”，由於疏忽，未及時指出，這也提醒我在今後的教學中要加以注意。

通過這節區公開課，培養了自己鑽研教材的精神，讓自己得到了很好的鍛鍊，收穫很大。

讀數寫數教學反思 篇11

對於王香老師執教的《規則在哪裏》一課，我認為是一節紮實的有意義的課，既讓學生學到了知識，又讓學生鍛鍊了能力;是一節豐實的課，又是一節生成的課，在課堂上有師生之間真實的情感，智慧，思維，能力的投入。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節平實的課，也是一節將活動設計發揮到極至的課。

首先教師對教學目標定位明確，有較高的駕馭課堂的能力，課如其人，穩重親和，我把她的教學風格歸類到平實和藹。整節課先從遊戲入手，到社會過則的調查，從教學的引領到指導流程。教師的教態勢明朗的，始終親和温婉，給人以親切感。當學生活動，小組討論時，教師都能走下講台，融入到學生中，與學生交談或給學生示範，真正成了協同學生進入課堂的夥伴，學生學習的共同體。

再者這節課教學組織周密合理，教程簡潔勻稱。給我最大的感受可以用一個詞語來概括，那就是“貼近”。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內容都是課件演示或出示，學生很少去看教材，讀教材。説實話，我自己上公開課也有這樣的苦惱，怎樣才能不脱離教材，怎樣才能引領學生與書本親密接觸?在這裏，我學會了如何去做，需要讀教材時就讓學生讀。

三、以課標施教，體現了學生的主體地位，本節課遵循了學生的認知規律與心理需求，在學生的最近發展區起步，注重了學生自我的感受與體驗。在一聲不公平的呼聲中，讓學生在激動之餘，冷靜的處理不公平，不合理的遊戲規則。 ，實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。從而內化和掌握遊戲需要規則，順理成章自然而然的引出課題，同時在活動中增強了師生的感情。

四、教師的教學思路層次清晰。本節課教師隨課堂內容設置的遊戲，小記者活動，課前調查，歸納總結等，是學生與各類規則接觸，使兒童初步形成對社會規則，學校規則，家庭規則的認識與理解，體驗與感悟。新課程強調學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。本節課教師朱中強調學生親身經歷。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。課堂活動源自於教材，而又不是教材的複製。內容被老師的智慧科學化了，藝術化了。讓學生在課前利用各種途徑蒐集有關規則的資料，本身就是一種學習能力的培養，講解調查表，教給學生説的方法和途徑，一舉兩得。

五、恰當的運用多媒體教學手段，課件簡潔，使用而不花哨，體現了常態化的教學，不讓物管的東西吸引學生的眼球，分散有意注意。

讀數寫數教學反思 篇12

經過環節的調整後，又一次進行了試教，整個活動下來，前面部分安靜的聽故事學説短句還是比較順利的。只是到了遊戲環節，孩子們又開始了興奮，使得場面混亂，只得匆匆收場，沒有達到預設的目標。反思後認為問題出在遊戲前，教師交代不清楚。

所以當我説請毛毛蟲們一起爬出去玩時，有幾個孩子爬的快的孩子看見佈置好的蘋果樹、香蕉、小樹的時候，就已經衝在那裏東碰碰、西摸摸，我説的故事情節他們也無法聽清楚，完全不能跟着故事的情節進行表演了;於是我只好更大聲的説，等到我説肚子餓了去找食物的時候，還沒等我提要求就都開始摘了，而且蘋果、香蕉、樹葉隨便摘，造成一片混亂，孩子們始終處於興奮的狀態，使得遊戲表演、故事回顧與鞏固短句的目標，沒能得到很好的體現。