古詩教學反思萬能簡短（精選8篇）

古詩教學反思萬能簡短 篇1

古詩兩首歷來都是可難可易的教學內容。説它難，是因為做老師的既想把作者背景、古詩大意、重點詞語、詩的意境都灌輸給學生，讓學生有個全面細緻的瞭解，又想把詩的背誦、默寫同時完成。

説它易，是指完成古詩的背誦、默寫即可，應付考試、作業絕對沒有問題。

就我班學生而言，大部分學生對於背誦都能在較短的時間段內完成，即使後進生也能在一天之內追上其他同學。但是以往的測試中，古詩的默寫是個難點，總有一部分學生掌握不住某些字的書寫，究其原因是以為對易錯字的意義掌握不牢。

結合這種實際，我在教學時把兩首古詩用大字板書在黑板上，講到重點詩句、字詞時我就在黑板上相應字詞的旁邊寫上意思等知識點，同樣要求學生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺得踏實。記完之後，我在課堂上不斷地強化提問他們，以增強學生對這些知識點的理解。

對於書寫，我先教他們按照詩歌的格式在本子上抄寫，等背會之後，再教他們默寫。

我想這種方法，能夠使他們對古詩的學習有新的理解。

古詩教學反思萬能簡短 篇2

教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。

作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，並能按定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，並會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。課標指出：國小各年級的閲讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

而在以前的教學中，我試着一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規規矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閲讀能力及習慣。

古詩教學反思萬能簡短 篇3

秋天是一個豐收的季節，秋天也是一個五彩繽紛的季節。

《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對秋天的讚歌。本課語言優美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼裏是各種各樣的秋天。所以在學習這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學上，找找秋天的影蹤。學習《秋天》，我由秋天的太陽為什麼會“更紅更嬌”?空氣會“更甜更好”?讓學生質疑,激發學生探究下文的興趣.學習詩歌，主要採用反覆誦讀，體會文字所描述的場面兩個步驟去學習。這個是我聽了俞教導的課後的收穫。我覺得教學應從扶到放，教會學生學習詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學習。

樣的語文訓練非常紮實。於是在我的課上現學現賣，嘗試着把課堂迴歸學生，踏踏實實的讓學生通過誦讀，去體會詩歌的文字。特別是三、四、五小節。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學生去合作探究，只在一些難句上稍加指點。只是我還是沒有放手讓學生去説，總怕他們不會説。

然而我明白，只有讓學生大膽的説，鼓勵他們説，這樣的課堂才是紮實有效的。

古詩教學反思萬能簡短 篇4

中國，詩的國度，在我國億萬人民的血脈裏奔流着詩的靈感，詩的激情。從《詩經》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞直至元曲，名家輩出，璀璨奪目。那些千古傳誦的詩詞名篇，不僅是我國民族文化和人文精神的瑰寶，也是全人類共同的藝術珍寶和精神財富：歌江山美，吟邊塞情;或纖柔卑弱，或明快清新;有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉;有詩仙李白的豁達，更有詩聖杜甫的沉鬱……而當今二十一世紀的孩子們生活在如此高科技的信息時代，電視、網絡等現代化媒體是他們瞭解社會、接受知識的重要途徑，改革開放的今天，各國文化的衝擊更是一浪高過一浪，但孩子對於我們中華民族藝術寶庫的瑰寶——古詩詞卻知之甚少，或僅能吟誦幾首，而對於詩中那優美的意境，所表達的思想感情和對古詩的喜愛、研究之情卻談不上。長此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消雲散了?作為國小語文教師，我們有責任傳承文明，讓中華古詩文綻放她的魅力，為學生的一生奠基。

一、重視日常教學

古詩文絕大多數由文言文向言簡意賅、琅琅上口方向轉變，但不能否定，由於時代和學生年齡的侷限，有些古詩文對學生來説，仍是詞句晦澀，語法繁雜，哲理深遠，即使記住了每句詩的意思，也是牽強附會，這使得許多學生對古詩詞“望而生畏”，加大了古詩文教學的難度。而我們古詩文教學的課堂現狀並不樂觀，一些教師在講授古詩時，仍然改不了滿堂灌，老師講、學生聽，老師寫、學生抄的弊病，致使老師講得很累，學生學得很煩，這種現狀學生、家長、社會不滿意，就連語文老師自己也感覺彆扭。我認為國小階段的古詩教學可通過這些途徑“創設情境”，以達到“培養興趣”的目的：A、講(把詩意變成故事講出來);B、寫(改寫、擴寫、續寫、仿寫古詩詞，自創小詩詞，寫讀後感);C、演(排課本劇把詩意表演出來);D、畫(給詩配畫，給畫填詩);E、唱(自選曲子，吟唱古詩詞)。

二、強化誦讀工程

縱觀語文新課程標準，在國小階段要求背誦的古詩文就有一百六十多篇。要讓學生一味背誦，枯燥且容易忘記，我們不妨把它作為一個系統工程來抓。首先，在班上成立古詩詞興趣小組，由他們負責每週向學生推薦一首到兩首詩詞，寫在教室前面醒目的地方，組織大家利用課前課後背誦，日積月累，學生在無壓力的情況下會積累大量古詩詞;其次，利用板報、專欄、標語向同學推薦一些經典詩句，利用班會時間舉辦賽詩會、古詩接龍、對詩句等活動，達到潤物無聲的效果;另外，教師可以在課餘和學生一起從某方面研究：A、古詩詞的文學常識(創作常識、平仄規律，絕句、律詩的特點)B、研究某一位詩人(如他的生平、寫作風格、社會背景、趣事等)C、研究某一類作品(田園詩、邊塞詩、送別詩、寫景詩等)以此把古詩詞誦讀工程引向深入。

三、開展演繹活動

好多古詩詞都有曲譜，如果我們將“讀”、“唱”、“舞”融匯在一起，採用多種形式(齊誦、分角色朗誦、唱伴誦、舞伴誦等)進行演繹，不但具有視聽效果，還會將詩詞的意境及思想感情挖掘再現，使學生銘記不忘，獲益無窮。如《生查子元夕》中歐陽修所抒發的“物是人非，淚濕春衫”之憂;《虞美人》中李煜作為昔日皇帝，今日階下囚的惆悵斷腸之愁;《釵頭鳳》裏堂堂男兒陸游的一腔悔怨，其前妻唐琬的咽淚裝歡;《短歌行》中曹操橫槊賦詩，納賢平天下的雄心壯志;《水調歌頭》中蘇軾對人之悲歡離合，月之陰晴圓缺的感慨;《滿江紅》中嶽飛預洗前恥，收復河山的必勝信念……這一個個動人的場景若被孩子演繹了出來，就等於刻入他們的骨子，永生難忘。

總之，要做好古詩文啟蒙教育，我認為在課內，與日常語文教材相結合，適時地滲透古詩詞;在課外，有效地組織活動，組建詩詞興趣班;在校園，創設古典的文化氛圍，讓教師和學生一道“詩情畫意”般地成長。

古詩教學反思萬能簡短 篇5

學習古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,説它難是因為不好讀,説它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古詩的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。然後我又範讀。

我會引導學生總結以前學習古詩的方法(看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀)。

在學生理解古詩的內容後，我適時問道：你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感?於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩的韻味。

沒有注重學生的發散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節課的效果會更好，孩子們對古詩的學習也會更感興趣。

古詩教學反思萬能簡短 篇6

根據學校的課程安排，我們繼續開展以“經典古詩文鑑賞”為基本教材的校本課程。經過半個學期的學習，學生的古詩文背誦和鑑賞都取得了不少的進步。回顧半學期的教學歷程，我總結出古詩教學中要注意的幾點方法：

一、反覆吟誦，陶冶性靈

古人云：“七分詩三分讀”，可見在學習古詩時朗讀是多麼重要。吟誦古詩不但可以提高學生的聯想、想象能力，還能增加其藝術修養。因此，在古詩教學中要重視反覆朗讀，讓學生讀得琅琅上口。

二、巧妙分析，理解詩意

1、藉助歷史，使學生正確、深刻地理解詩意。

在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對當時社會狀況所產生的一種心聲，及對人生遭遇的一種感慨。在教學過程中，必須要在瞭解創作背景後，才能對詩意有全面、正確地領悟。有了一定的歷史知識，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，並不是南宋的繁華景象，而是苟且偷安的證據;“西湖歌舞”並不是昇平氣象，而是亡國之音;“遊人醉”並不是對太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢死之態。教師如能恰如其分地引導學生蒐集資料，適當補充一些與詩歌有關的歷史知識，可以幫助學生消除一些由時代造成的'隔閡，還可鍛鍊學生課外積累能力和自學能力。學生學習古詩時，是有歷史的“東風”可借的。

2、圍繞重點詞句展開分析。

大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點，抓住重點詞句有利於理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。例如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》中，體會作者的感情是教學的難點。學生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠景碧空盡的情景?李白為什麼站在江邊那麼久?他在想什麼?學生了解了詩人所描寫的意境，體會到詩人與老朋友分別時的依依不捨之情。這樣描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”，學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產生共鳴。

三、適時拓展，提高能力。

我國古代有許多優秀的詩歌都充滿了詩情畫意，古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。如：教學杜甫的《江畔獨步尋花》(黃四孃家花滿蹊)一詩時，我引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的薰陶。在學生動手繪圖以後，我再引導學生演一演“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來;學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。

四、古詩教學對教師的要求。

古詩教學中既要充分體現學生為主體，也要重視教師的主導作用。教師對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。教材入選的古詩多根據國小生的年齡特點和學習程度而選定，容易理解接受的五言或七言絕句居多。但唐宋畢竟是遙遠的過去，在社會環境、生活特點，語言習慣等方面與現在存在着一定的差異，學生這方面知識的欠缺，造成了學習古詩的障礙，這就要求教師對唐宋詩歌的特點，詩人的生平及文學風格，特定的歷史背景要有所瞭解，這將有利於古詩教學的順利進行。

譬如，瞭解唐詩“以情景為主，即敍事説理，亦寓於情景之中，出以唱歎含蓄”，宋詩是唐詩的延續，它側重於“運思造境，煉句琢字，皆剝去數層，透過數層”，並“以清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點，則有利於在研究唐宋詩教學時有所側重，有的放矢;瞭解歷史，瞭解詩人，則有利於把握詩歌的情感動脈;掌握古詩的語言特點，則有利於掃清教學過程中的語言障礙。

古詩教學反思萬能簡短 篇7

本節課所學的兩首古詩，通過預習以及學生的知識積累，大部分同學都已經會背，因此教學起來相對輕鬆。在教學本課時，我主要從以下幾個方面着手：

一、師生互動，引導學生積極主動學習

尊重學生的個性差異和興趣愛好，激發學生積極參與、主動學習，而教師要適時指導、相機點撥，主動參與到學生的學習活動中去，在師生互動的和諧氛圍中，實施教學。要努力為學生營造自讀自悟的環境和交流討論的機會，引導學生選擇自己喜歡的方式學習古詩，如學習杜甫的《絕句》時可以讓學生讀一讀、説一説、畫一畫等。通過自學、質疑、討論等環節的有效調控，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師作為學生學習活動的參與者、合作者，又要注意發揮主導作用，當好學生學習活動的組織者、引導者。

二、以讀為本，引導學生讀中感悟

古詩教學要強調誦讀。讓學生充分地讀，從讀中發現問題，由讀來解決問題，把讀和想象、讀和理解結合起來，在誦讀中感知形象，體味語言，賞詩中景，悟詩中請，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力。啟發學生的想象能力，引導學生進入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導學生體會色彩、動靜等描寫，激發想象，再現畫面，充分感受生機勃勃的大好春色，想象詩人閒坐草堂欣賞清麗明快的優美景色的情形，體驗詩人愉快的心情。

兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞，應該通過引導學生反覆朗讀體味，體會其藝術魅力。

教學時還要注意朗讀方法的指導，引導學生準確把握節奏和重音，努力體會語感。如第一首詩的後兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時要一口氣讀下來，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩的後兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，朗讀時語速要稍緩，要傳達出詩人對和平安寧生活的嚮往之情。

古詩教學反思萬能簡短 篇8

這節課的開始，我啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發;在生字教學中，抓住字詞，紮實訓練，夯實基礎。然後讓學生自由質疑，引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利於學生的發展。

抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。

然後讓學生反覆吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閲讀興趣。

寫字教學環節，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。