女媧造人反思（精選5篇）

女媧造人反思 篇1

遊天街很重要的一點是要體現什麼主題?然後確定哪些地方詳略寫?而《女媧造人》一文給我提供的是女媧造人喜悦歡欣的場面的描寫。學生場面描寫經常像照相機那樣，以為把場面詳細地寫下來就是成功，場面描寫一樣也需要有作者的思想感情，學生作文中自己的感情常不知道哪裏去了，本文作者的感情主要是通過他描寫對象來表達出來，還有作者自己議論來表達出來。所以，這節課我做了強調。

最後一點：作文一個很大的問題是如何從平凡的事情中抽取出有價值的主題?這以後更是要訓練，因為正常的作文是現有材料，然後從材料中寫出主題，我平常寫教學敍事大多是覺得課文裏有些內容值得寫，然後思考之所以引發我注意的原因，這個故事裏包含有哪些教育教學之道。而不是現有主題然後到處找材料，可我們平常教學是顛倒了寫作正常的程序，作文教學考試大都是顛倒正常的寫作順序了。

這一節課主要的缺點，上面幾個問題都一節準備好了，但由於下課，沒有整合在一起，下一節課務必要把這些材料整合一下，否則就散亂不堪，效果大打折扣。

女媧造人反思 篇2

《女媧造人》這一課主要的任務一是整體感知課文;二是培養想象力。

一般教學上，教案大多寫，感知課文，然後通過幾個問題達到這個目的：比如：女媧為什麼造人?女媧怎麼造人?可是，我不太喜歡這樣的教法，原因是這些問題來自老師，而不是來自學生自己。所以，這一課我從題目入手，讓學生對題目提問，學生提了幾個問題：

一，女媧是誰?

二、誰造了女媧?

三、女媧為什麼要造人?

四、女媧怎麼造人?

果然由於問題是學生自己提出來的，學生對從課文中尋找答案就顯得很積極，除了第一個第二個問題沒法子自己解決之外，三和四兩個問題很快的就解決了。

女媧造人反思 篇3

如何培養想象力，本文主要通過把《風俗通》和本文進行做比較，得出了增加的內容。但我並不是很贊同這樣的做法，因為通過比較，只能説是擴寫，或者説是細節描寫，而擴寫和神話的想象是有一定的區別。但我也沒想出更好的辦法。

本文比《風俗通》多了五方面的內容，大部分學生部能找出來，只找出兩個，還有三個是我根據參考答案添加進去，如果我沒有參考答案也是沒辦法完成，原因是答案有些過細了。

因為昨天佈置給學生一個寫作任務：遊天街。本來這節課想提供一些想象的方法，但似乎也很難提供一個比較成熟的知道想象的方法，前幾天通過《皇帝的新裝》讓學生明白了，想象不是胡思亂想，他必須符合人物的性格邏輯。因為那一節課有一些學生想象説，皇帝改邪歸正，大臣們也改寫歸正，最後講實話的孩子被皇帝認為義子，最後他當上了皇帝，人民都過上了幸福的生活。我引導學生分析，皇帝的性格和他的處境會不會出現這樣的結果?最終學生認為這樣的想象脱離了作品的現實。可能性最大的是：皇帝給騙子加官進爵，最後找了一個藉口，讓騙子“自然死亡”，比如騙子在一次酒後忽然暴病或者掉到河裏淹死之類，至於小孩子可能皇帝不會理睬，以免事情鬧得越來越大，他做的事情就是減少人們對這件事的關注。

女媧造人反思 篇4

有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。

1、點擊了學生的興奮點。

首先，選的文章是神話傳説，是六年級學生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的?”幾個問題將學生閲讀慾望撩撥到極致。

2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

3、聯想、想象能力的遷移。最後環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，並當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

女媧造人反思 篇5

1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如痴如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。後來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“ 以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。

2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其讚賞。這個評價説明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分讚賞。

3、教學環節之間過渡處理不太好

在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。