在課題研究現場推進會上的發言

各位領導 各位老師：

歡迎大家來公安指導教育科研工作，按照會議的安排，讓我來談談我們開展小課題研究的情況，我要跟大家交流三個方面的問題：即現狀、困惑、體會與建議

第一部分 現狀

回顧“xx”教科研工作，我們有以下幾點體會：一是繁榮發展教育科學，服務是方向。二是重視和加強教科研工作，領導是關鍵。三是形成羣眾性教科研局面，普及是基礎。四是提高教科研的質量，實踐是根本。五是落實教科研先導地位，機制是保障。

公安的教育科學研究工作從小到大，從大到強，我們的課題研究卻經歷了從大到小、從虛到實、從陽春白雪到下里巴人、從高堂到廚房，從仰望星空到踴躍參與、從上面討要課題到自己確定研究方向的痛苦轉變

第二部分 困惑

為什麼會出現上述轉變？我在基層學校三個學段都工作過多年，從事專職的教學研究多年，也是教育科研的一位老兵，工作中我經常在思索這些問題：

思考之一，教研與科研沒有本質的區別，只是研究角度不同，為什麼從科研角度對待教學，課堂研究的假大空充斥着一線教科研，並造成“表明繁榮”？教師為什麼對假大空科研以及由此而衍生的不正常現象深惡痛絕呢？我們的教育科研已成為裱糊在牆上的那幅畫，越來越中看不中用了，是導向問題還是方法問題？

思考之二，目前教師從事的“教育科研”，基本上是如下兩類：一是“大課題”，一是“無主題”。“無主題”的科研，嚴格意義上不算什麼科研，沒有預設，沒有方向，走到哪裏是哪裏。這樣的研究很難有深度，也很難實現自我的超越，是散漫的，是無中心的，是邊緣化的。如果有人問他“你在研究些什麼”，他是講不出來的。雖然有很多老師參與了各級各類培訓和校本研修活動，但我們見到的鏡頭常常是：教師們爭論思辯滔滔不絕，但在真實的教育情境裏，卻依舊我行我素、言行不一。

思考之三，雖然學校支持教師進行常規的學校課題研究，但是由於研究在操作上過於追求科學性，程序複雜，由此對教師個體而言，還存在很大難度。教師已經被煩瑣的科研嚇怕了，一聽科研應害怕，一聽課題就反感，是不是因為我們教育科研管理弄得是有點過於複雜了，形式主義的東西是過多了些呢？

思考之四，如何讓日常的研究滿足三個最基本的條件：“有用！可做！易成功！”變成是適合大部分教師參與的研究？如何迴歸學校教育科研的“實用主義”功能？讓老師覺得科研可親可做可敬可用？如何引導基層學校抬頭看天，同時也更應低頭看路？哪些研究切口小 、方向明 、週期短 、投入小 、收效高呢？

我相信，大家都在思考這個問題。如何搬開阻攔我們的“路障”，在諸多問題中“清理”出路子來，才是當下最急迫的，一個沒有學會行走的人，怎麼學會奔跑，進而學會飛翔？一所學校連最基本的基礎問題都解決不了，又何以解決大課題呢？

學校在操作層面比我們想的更遠，不知道公安二中校長去年的校長論壇上發言，二類學校考出的清華大學學生就得益教育科研，公安二中的轉變就是我縣科研思路的轉變的縮影，此篇文章發表在《今日湖北》XX年第2期。

從小課題出發，正是我們務實的體現。解決了小問題，正是為了清理那些令人討厭的隱藏在華麗袍子裏的“蝨子”。山不在高，小課題是撬動學校的“支點”，水不在深，小課題能解決制約學校教學的“大問題”。閘口鎮的一棵樹、一個人、一幢樓的研究，都是“小處入手”，身邊的人、身邊的事，能做，能做好，做好了用途顯而易見也喜聞樂見。一個學校帶動一個鄉鎮，一個鄉鎮帶動周邊鄉鎮，閘口鎮、楊廠鎮、孟家溪鎮、章莊鋪鎮，一批鄉鎮異軍突起；二中、車胤中學、斑竹當中學、夾竹園中學、孱陵國小等校亮點紛呈。

正所謂找到了支點，便撬動了區域乃至全縣的教學研究。

第三部分、體會與建議

我們教科所所對基層學校的支持：一是積極給與專業支持，特別是選題論證與成果論證；二是鼓勵學校直面教學，鼓勵教師做紮根教學實踐的研究；三是積極營造“研究文化”，讓教師樂於研究。今天是個現場會，是診斷會，也是個諸葛亮會，對於小課題，大家更關心操作層面如何做的問題，現在結合我們平時的工作談幾點建議

第一，關於選題的建議：

我個人的理解：

1、關注小課題的選題——小課題研究從問題起步；

建議老師們進行這樣的思考： 我的教學困惑，我的教學問題究竟是什麼？哪些是真問題？哪些是有研究價值的好問題？

2、小課題研究的過程是圍繞“問題”的過程：

3、開展小課題研究往往會經歷這樣一個歷程： 沒有問題——產生問題——提出很多問題——選擇有價值的問題——形成小課題——組織實施——解決問題——產生新的問題

我們的經驗：

1、特殊案例 （例如：閘口國小一個人一棵樹的研究，諸如《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》）

2、突發事件 （例如：閘口國小《思品教學五、六年級學生消極發言的成因及對策的研究》《課堂突發事件處理研究》）

3、兩難情景（例如：閘口國小《解決農村國小生學英語“開口難”問題方法研究》《保護學生的自尊心需要的代價個案研究》）

4、學生實踐 （例如：楊廠國小“挖掘國小語文教材，嘗試讀寫結合‘點’的訓練”

《影響課堂實驗結果的意外因素研究》。

5、爭議話題 （諸如閘口國小《鄉鎮國小數學課堂中後30%學生的成因研究》《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題 楊廠國小“國小美術課堂‘有效的十分鐘’教學研究”）

6、創新實例 （ 閘口國小《寄宿制寢室文化對留守兒童的影響與作用研究》 如有個學校一直在做的《科學探究式教學情境設置模式之研究》。我們知道，在新課程改革的背景下，探究式教學已經成為教師教學的基本模式，也將成為學生學習的基本模式之一。但是《科學》課的探究式教學的情境設置模式如何構建？這個問題看似不是小課題，但當筆者把它們分解為“新授課的情境設置模式”、“複習課的情境設置模式”、“實驗課的情境設置模式”、“練習課的情境設置模式”等時，每一個板塊的研究就是一個小課題了）

7、逆向思維 （例如：閘口國小《關於開展國小體育節活動的實踐研究》《校園張貼畫到學生的學生影響》的小課題）

8、顛覆常規 （例如：以改革作業為例，是否可以通過學生相互批改、口頭批改、當面批改、分層作業、不同要求作業、書面作業、口頭作業、動手實驗作業等進行嘗試，並作為一個課題提出，楊廠國小“國小語文課堂‘有效性對話’教學策略的研究”）

第二，關於過程的建議：

我們常用的基本程序：主題選擇——資料綜述——案例博證——理論提升。

我們學校常用的小課題研究方式有兩種，個體研究和羣體協作研究兩種方式，其中教師小課題的羣體協作研究模式是我們大力提倡的。

我們向大家推薦“多人同課＋小課題研究”模式，這種模式是教師小課題羣體協作的研究模式之一，即從課堂教學入手，以課例研究為平台

多人同課：以同年級同學科教師為基本單位組合成研究小組，選取大家均感興趣的某一教學內容，進行輪流上課和研討。通過不斷上課和研討，逐步形成課例成果。

在多人同課研修中，每個教師針對上課實踐情況，選擇自己感興趣的研究點（即小課題）進行分析診斷，並通過親身實踐去驗證自己的預設。通過不斷的觀測、思考、實踐、研討，逐步形成小課題成果。例如：某校數學四年級研修協作組情況

課例內容

《線段、射線和直線》

成 員

研究的小課題名稱

a

《生成問題的處理》

b

《數學與生活的聯繫》

c

《課堂學習方式的優化》

d

《課堂練習題的設計》

e

《線段、射線和直線如何引出》

關於課堂的小課題研究模式，實踐證明，效果很突出。

第三，關於研究結果的陳述方式的建議：

小課題的研究結果的陳述方式：可以是報告式，也可以是敍事式。

根據我的理解，小課題研究無非就是在一個階段內，集中思考、關注一個問題。小課題研究最經濟的載體就是教育博客，弄敍事式建議一個課題建一個微博，讓別人看，讓別人評點你，讓別人來開闊你的思路。教育博客記載的我的實踐，我的閲讀，我的思考，就會着重於這個主題，而實踐中的收穫、思考中產生新的想法，就是我的“研究成果”，這就麼簡單。

報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敍事式的研究結果有兩種，一種是敍事研究，另一種是個案研究。它們都是敍述式的，其主要結構如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——説明研究的起因；

背景——説明事情的背景；

事件——説明事件的經過或調查瞭解的結果；

結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

第四，關於研究結果的認定辦法的建議：

老師們做了，就要給老師們結論，不能因為小就不重形式，不能因為小就不重研究的質量，市一級的成果如何認定，這個問題留給蘭所長回答。

我們教科所一般採用兩種方式：會議鑑定或通訊鑑定。與課堂教學相關的微型課題必須採取會議鑑定的方式，且鑑定會議期間必須開設1-2節反映或體現課題研究成果的公開課,其它課題可採用通訊鑑定的方式。

2.會議鑑定的主要程序如下：

(1) 由課題主持人邀請1-2位相同學科或專業背景的專家對課題研究進行成果鑑定。國小、幼兒園的微型課題的鑑定專家需具有國小高級或幼兒園高級教師及以上職稱，中學微型課題的鑑定專家需具有中學高級教師及以上職稱。

(2)課題主持人於鑑定會議前７—15天內將《公安縣教育科研微型課題成果鑑定意見表》以及課題研究成果的相關送審材料寄交至鑑定專家手中。請專家於鑑定會議前完成成果鑑定工作。

(3)召開鑑定會，主要程序一般為：

①課題主持人作課題結題報告，課題組成員交流研究心得體會；

②課題組成員開設1-2節體現或反映課題研究成果的公開課；

③聽課教師圍繞研究課題對課堂教學進行評課議課

④鑑定專家對課堂教學進行點評，並宣讀鑑定意見。

⑤課題依託（掛靠）單位的領導、課題主管部門、參加結題鑑定會的有關領導及人員自由發言。

通訊結題的材料裝訂要求：（1）一份3000字以內的結題報告，重點要突出研究成果；（2）一份真實完整的課題實施方案與過程記錄；（3）一份與課題相關的研究課（或主題教育活動）實錄，並附上不少於800字的教育教學反思，反思內容要側重於課題實施的環節、策略等；（4）一篇與課題相關、3000字以內的研究文章 ，體裁不限，如研究報告、研究論文，體裁不限，如研究報告、研究論文、經驗總結、教育案例、評課札記、教學日記、教育敍事、教育隨筆等等，但教學案設計除外；（5）開展微型課題研究以來個人專業成長方面的佐證材料，如文章發表複印件、獲獎證書複印件等。