聽課評課稿

今天上午xx礦務局工學院來校聽課，希望聽數學和語文課。於是我們安排了趙wd上數學課，wd上語文課。

第一節是趙wd的數學課。

聽完之後，礦務局工學院的高院長説：“這是我這輩子聽到的最好的課。”

我説：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長説：“那等有機會我再聽聽你們最好的課。”

短短几分鐘沒來得及細談，就又上第二節課了。

第二節是wd的課。

上完後，我對高院長説：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現出“快樂課堂”的特點。

那麼，兩堂課的差別在哪了呢？

wd的課，在導入上下了工夫，引用名言俚語導入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學生質疑踴躍，爭論激烈，絕大多數學生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優點。缺點是課堂環節不緊湊，可能老師有意給學生多留點思考時間，顯得環節不緊密。另外，押堂、當堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前鬆後緊，教師應當及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給後面。

當堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓練要求。

但這些都是細節問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴謹有餘快樂不足，課堂過多地強調知識，而沒有讓學生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經説過，課堂要由知識世界迴歸到人的世界。這句話怎麼理解？就是課堂不能只傳授知識，而應更多地給學生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學生的學習興趣調動起來、激發起來、讓他在學習中感受到學習的樂趣，收穫到成功的喜悦，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學生的激勵還不夠，儘管教師也注意到了個別平時不太發言的同學這回發言了，平時不願講題的同學這回講了，也給予了分數獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分數激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能並不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發，要考慮兒童喜歡什麼在意什麼。為什麼在國小，一朵小紅花讓孩子們那麼當回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常説要為孩子的終身發展奠基，我們拿什麼給他奠基？培養他熱愛學習的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學習產生不懈怠的動力，使他終身熱愛學習，這就是為孩子的終身發展奠基。至於你講的那些知識，如果他不復習，幾天就忘了；如果他不參加大學聯考，一輩子也用不上。那麼回頭看看，我們給孩子的什麼是最重要的？不是知識，是情感態度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學習目標中的第三項：情感態度價值觀，絕不會把他當做可有可無的擺設。可惜的是，我們很多老師關注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學目標中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學生的能力培養起來的老師是一位合格的老師；能關注過程和方法，注重培養學生思維的老師是優秀的老師；而能在情感態度價值觀上培養學生人格的老師是大師，是教育家。

wd的課差就差在這裏。願wd能早日成為教育家！

第二節是wd的語文課。

學生很活躍，聽得仔細，學得認真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學生互考的方法精彩紛呈。充分體現了學生的課堂學生做主。尤其是學生自創的那些互考的學習方法十分鮮明地體現出學生的自主性、創造性、合作性、探究性。wd的課比wd的課體現出更強的學生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可複製的課堂，學生在輕鬆愉快的氛圍中完成了學習任務，體會到學習的快樂，真正領會了“快樂課堂”的含義。wd的課給學生以更多的情感體驗，不僅有分數激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學生不僅體會到學習的嚴謹，更體會到學習的快樂，這對鼓舞學生終身熱愛學習發揮了重要作用，這才是我們應該留給學生的最重要的東西。

也許，因為學科不同，難度不同，使課堂呈現出不同的狀態，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現是令人滿意的。

願我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！