課堂教學改革彙報材料（通用6篇）

課堂教學改革彙報材料 篇1

20xx年秋季，新一輪課程改革在我校開始實行，為了更好落實新課程改革的理念，紮紮實實開展好課堂教學改革，一年多來，我們主要做了如下工作：

一.提出了基於問題的“五字教學”模式

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。為了適應新一輪基礎教育課程改革，落實學生的主體地位,培養學生的創新和自學能力，改進課堂教學結構,實現“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的目標,結合我校的實際和當前的教育教學現狀，我校在20xx年初推行一種基於問題的“導、學、議、練、結”的五字教學模式。一年來，經過全校上下的共同努力，五字教學模式已成為教師課堂教學的常態化模式，老師們普遍認為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創造性地豐富了“五字”的內容，根據不同年級的實際情況、不同的課型對“五字”賦予不同的內涵和具體的步驟。提高了課堂教學的有效性，為大面積提高教育教學質量奠定堅實的基礎。

二.推行學案式教學

學案教學是為了實施我校提出的基於問題的“導、學、議、練、結”五字教學模式而為學生自主學習一個課堂學習的平台所採取的一個教學手段。“學案”是教師為學生每節課的學習而設計的，在基礎上針對學生學習而開發的一種學習。是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作後編寫的，適合學生自主學習的文本。它包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環節（包括隨堂作業）、課後知識的“骨架”（留空白讓學生梳理）以及課後作業等部分。它既支持了學生的預習，又幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生複習的資料。它與傳統的是有區別的。

“學案”是依據課程標準和教材，用於學生學習的綱要。編制學案的原則有以下八個方面：

（1）體現課標的要求。

（2）依據教材。

（3）立足於學生自主學習。

（4）體現課堂學習的特徵。

（5）簡潔明瞭，思路清晰。

（6）面向全體學生，兼顧個體學生。

（7）重視基礎性，兼顧拓展性。

（8）講求實效性，不要將學案編製成課本、資料的翻版。

在學案中，突出問題引領，引領思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。這就要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認真學習課程標準，把握好課程總的要求。

（2）仔細研究教材，明確教學的重點、難點、疑點，設計和編制各個學習環節的學習任務。

（3）重視研究學情，搞清學生學習的現狀和認知水平，制定科學、適宜的學習方法。

（4）認真學習新的教育教學理念，轉變舊的落後的教育教學觀念，着力探究適宜發展學生自主學習能力的新教法和新手段。總之，學案是為學生自主學習搭建的一個平台，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成基於問題的形式，並且簡捷而值得學生仔細玩味的學案是值得提倡的學案。

三.倡導了三種課堂教學模式：

在具體教學中，依據不同的學習內容，分為新授課：“自學—合作—展示—反饋”

1.學案引領，自主學習

學生在老師導的基礎上依據學案，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2.組內交流，完善學案

自學過程結束後，在小組長組織下小組內提學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案（限時）。

3.展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識（限時）。

4.當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。小組內交換批閲，組內。教師最後進行。

複習課：“自補—合作—展示—反饋”

1.自主複習，查漏補缺

學生帶着學案中教師提出的問題自主複習，複習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟。（限時）。

2.合作——組內交流，完善學案

自主複習過程結束後，在小組長組織下小組內交流複習，對複習過程中的疑難進行討論、幫教，教師點撥（限時）。

3.展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的複習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評並解答其他小組提出的疑難，教師最後進行。（限時）。

4.反饋——當堂檢測，及時反饋

根據複習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公佈正確答案，小組內交換批閲，組內。學生。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋”

1.公佈答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，發下試卷後學生先自主改錯，公佈答案後，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閲卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2.錯題解剖，組內交流

小組內就錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面進行集體研討，達成共識。

3.展示點評，達成共識

各小組推薦學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改（限時）。教師要適時點評。

4.當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公佈正確答案，小組內交換批閲，、。

四.打造教學“動車組”

在課堂教學的組織形式的確立上，我們借鑑了天津中學張素蘭老師的合學教育——打造教學“動車組”的經驗,每個教學班都分有學習小組，教師在課堂教學中，以小組為單位，組織學生自主、合作和探究式學習，充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現教師為主導，學生為主體。在分組的時候遵循了以下幾方面的原則：

（1）差異原則

所謂差異，包括智能差異、性格差異、成績差異。差異就是資源，但要注意，成績差異不宜過大，因為成績差異太大就會缺乏共同語言。

（2）人數均衡原則

由同桌的2人為一小組，前後4人為一大組，既方便課堂學習的組織又有利於相互學習。

（3）尊重自願、整體協調原則

（4）麻煩程度最低、方便程度最高原則

合作小組確立後，要在座次上方便。座次的編排如下方法：

①把學習相對薄弱的組員排在前面，把學習相對好的組長排在他的後面。這樣，當組員回頭問問題時，給別人帶來的麻煩最少，有利於合作的穩固與發展。

②座位前後、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。

③所有的學科都在課堂環境下指導學生合作學習。

（5）先觀察後組建，先磨合後穩定原則。

合作小組的組建要經過一個觀察期，這種觀察包括同學之間的觀察，也包括老師對同學的觀察。在師生了解、同學彼此願意的前提下，可以先進行合作學習小組的“試運營”。在這個過程中，能磨合的就磨合，實在難以磨合的就加以調整。

五.把好周檢測關

為了讓學生更好落實所學內容，各學科依照教學實際，每週有固定時間對學生進行周檢測，周檢測內容組內教師分工負責編寫，教研活動時共同商討，教研組組長把關，教師分組批閲，便於講評。

六.以大賽促進課改

我校每年都進行的教師教學能力大賽，今年舉行的教師教學能力大賽，核心就是通過學案教學，進一步落實五字教學法，這次大賽的課堂學生積極活躍，認真思考，積極動手，完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采。這次大賽很好地促進了課堂教學改革。

七.存在的問題和困惑

（1）編制學案方面

我校編制學案的辦法是學期初組長將學案編制任務分配到組內各位教師，領到任務的教師先獨立完成學案的編制，然後在教研活動時間由教研組長組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。老師們普遍覺得編寫學案比原先寫累很多，工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質量高的學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，學案將流於形式。

（2）對新課程標準把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應新課程的教學，我校在學期初制定安排教研的時候就規定第一個月專門學習課程標準，並在月底進行了課程標準的考試。教師積極性很高但是由於大多數老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現講得過多、只滿足於學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學實施方面

如何使學生的學習由被動轉為主動。如何使小組討論真正深入進行而不是簡單的“熱鬧”一番？如何使學生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段。如何使學生自主學習的課堂教學模式持久地堅持下去等等。

總之，我校的課堂教學改革正在如火如荼地進行，“五字”教學模式的實踐過程使我們看到了學生學習的潛能遠遠超出了我們教師的想象，學生學習的積極性和探求知識奧妙的熱情使我們興奮。課改的實踐使我們認識到：學生還是那些學生，教師還是那些教師，但教學方式、學習方式的改變，使得課堂發生了根本性的變化。“五字”教學模式的課堂完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學生的活躍和教師與學生、學生與學生思維火花的碰撞。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質量的提高指日可待，培養創新型優秀人才的目標一定能夠實現。

課堂教學改革彙報材料 篇2

當前，教育教學改革逐步深化，改革步伐逐步加快，深化教學改革是我校教育教學工作的主要任務。年,是我校教學改革關鍵的一年.根據教育局《關於深化教學改革提高教學質量活動的實施》文件,我校以“面向全體學生，全面提高教學質量，促進學生全面發展”為指導，以“提高學生創新能力、社會實踐能力、未來社會競爭能力”為目標，全面實施教學改革。下面就我校的教改情況向做簡要彙報：

一、完善制度

1、每日巡課制度

學校每日到每班巡課一次，巡課時間不少於1小時，做好巡課記錄。

2、每週聽評課制度

校長和副校長每週聽課不少於2節，教師不少於1節。每週星期三是學校聽評課日，每週有聽課教師名單。

3、學習培訓制度

理論學習要有學習內容、有計劃、有記錄。

4、建立教師教學反思制度

要求教師堅持每天反思。即：教師每天教學後反思自己的教學得失，找出存在的問題及解決辦法，寫好課後記。

5、課堂教學量化管理制度

要求每學期每位教師上公開課，學校組織教師進行打分。

6、集體備課制度

每位教師根據學校安排按新課程有效課堂教學的基本理念進行備課，並把稿同本教研組組長進行交流、討論。集體備課的流程：個人備課同科教研組交流討論---重新修正---上課----教學反思----教研

二、轉變觀念，教學方法要科學

推進課程改革，教師起着關鍵性作用，更新教育觀念，把握好新課程，深刻理解課程功能的變革，是至關重要的，所以教師的培訓工作是重中之重。教改最重要的不是在形式上模仿，而最重要的是教師教育、教育理念上的轉變。為此，我校全體教師一起學習了《徐水縣中國小教學改革實施意見》、《教學改革課堂環節設計建議》、《三三六自主學習模式》、《深化課堂教學改革提高教育教育教學質量實驗要求》、《新課程理念下的課堂教學模式》和徐水縣教育局教研室主任馬連成的《課堂教學改革展示會講稿》等課改資料。學校不但帶領全體教師學習這些資料，還都打印成冊，人手一份，以備自學。

通過培訓使全體教師理解新課改的、理念，目的是實現三個轉變：一是轉變理念，把面向全體學生，促進學生全面發展，全面提高教學質量作為目標，把培養學生創新能力作為核心；二是改變教學方式。課堂教學要堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨的原則。時間上體現(15+25)。三是學習方式的轉變：學生課堂學習以自主學習、合作學習、探究學習為主要方式，注重學習結論，也注重學習過程，由重“學會”轉為重“會學”以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。課堂教學改革首先要做好教師角色的轉化：課堂如戰場，問題就是敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥；課堂如賽場,教師就是教練,學生是隊員，應該是隊員跑,教練在旁邊看,發現問題,然後指導。“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂是教練在前面跑,隊員跟在後面跑,或者隊員看着教練跑,這樣培訓出來的隊員永遠都超不過教練,這種陳舊的教學模式嚴重製約着學生思維的發展，教師要提高認識，徹底轉變角色，老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點撥、啟發、引導。

三、走進課堂學習提升

1、走進課堂

在轉變教師觀念，學習新的教學模式的基礎上，為了激發教師的教改積極性，檢查教改的落實情況，我校每週三為每位教師安排了作課歷程表，明確了具體的作課教師、作課時間。並組織聽課教師當堂對作課教師評分，完成作課表。當天下午最後一節課組織教師進行反思、評課，教研組長寫好教研活動記錄。

2、走出去請進來

除每週搞好學校的教研工作以外，我校組織教師到重點學校聽課學習，特別是上級組織的觀摩課，我們總是積極參加，回來後組織教師教研，交流他們的，教學方法。

特別是教研室組織的送課下鄉活動，更是如欲春風。通過優秀教師這樣的“近距離示範”，使自己在理解教材、處理教材、選擇教法和設計教學過程等方面都受益匪淺。縣教研室學科教研員針對所聽的課，從課改理念的體現，三維目標的達成，教學環節的設計，教學方法的選用，學科特點的把握，學生的培養等方面進行對比分析，對取得的成績予以了肯定，對存在的問題進行了解剖，提出了努力的方向。同時，還引導大家就課改實驗中的一些熱點、難點問題，尤其是如何根據本地本校實情，在課堂教學中處理好發現學習與接受學習的關係、知識技能目標與發展性目標的關係等問題展開了深入討論，使參會教師在認識和實踐兩個層面都深受啟發，體現了“真心參與”、“真心交流”和“真正提高”

3、在此基礎上，我鎮中心校為了進一步提高全鎮的教學質量，推進課改力度，在我校選出教改中成績突出的教師為全鎮上示範課，課後組織大家交流，查找不足，整改提高。

四、取得的成效

通過教改，我校教師的課堂教學有了明顯的轉變：

1、教師課上説的話少了，話精練了。教師“教”有講究了，“學生會的不教，學生不會的儘量讓學生自行解決，教師少講精講，只做點撥性的引導”。

2、學生活動多了，自學時間長了，小組互學多了，課上説話的機會多了。課堂上的每一個環節教師都安排學生看書、自學，學生在自學的過程中教師引導學生進行動手操作、動眼觀察動腦思考、動口交流。

3、由以前的”先教後學”變“先學後教”傳統習慣，教師講解學生練習，現在這樣的現象被先學後教的現象取代了。教師一般是讓學生自己學習、講解，學生講的不完整、達不到深度的教師引導學習補充，學生再補充不完整的教師才補充；學生答不上的，教師組織學生討論，討論不出的教師講解。

4、當堂練習出現在了各科教學中。現在教師每堂課都力求不折不扣的完成任務，設計練習題，檢查本節課的學習情況。

5、班班通的使用多了。

為了激發學生的學習興趣，教師儘量根據教材製造多媒體課件，以求教學效果更加。

五、教改中存在的不足

1、在我校的教師隊伍中，年齡偏大的教師偏多，傳統教學觀念根深蒂固，轉變教學方法，理論上是有的，但落到實際的教學中，往往理論多實際行動少。

2、有些教師對這種教學模式，有一些模糊認識。如：有人説，學生自學了，教師省力了。

3、有的教師為趕時間，不能讓學生充分探究，小組合作多流於形式，不能落到實處。

4、有的教師對關鍵問題的關注和引導不夠。

5、有的教師在教學中，應變能力不足。

在今後的教學中，我校要進一步加大課堂教改的力度，針對不足之處，組織全體教師交流討論，制定有效的整改措施，使我校的課堂教學更加豐富多彩。在新課堂中，我校廣大教師一定要努力做到：教師與學生共成長，讓學生會學，一切為了學生的發展，關注每一名學生。

課堂教學改革彙報材料 篇3

尊敬的各位領導、課改專家們：

大家好！

隨着安化教育課堂教學改革春風的吹入，青山園完小課堂教學改革在和煦的春風中初顯生機。我們具體在“兩學習”、 “三到位” 邁開了課改的第一步，我們也將以“四爭取”通向課改最美好的前途。

一、啟動課改“兩學習”

1、認真學習縣教育局和中心校的有關深化課堂教學改革的文件精神，把握精神實質，提高課改認識，形成課改合力。

2、認真學習縣教育局課改辦彙編的課改資料，讓每位教師融會貫通課改理念，尋求直入適合我校課堂教學改革的好途徑。

二、推進課改“三到位”

1、宣傳到位。我校借教師暑假教師學習班之機，學習了《安化縣教育局關於進一步深化課堂教學改革的實施意見》，作了“關於進一步深化課堂教學改革的動員報告”。制訂了適合我校校形的課堂教學改革的實施方案。

2、責任到位。為確保課堂教學改革的深入落實，我校做到了班子健全，分工明細，責任明確。充分發揮領導小組的四個作用：認知上的導向作用，實施中的保障作用，評價中的調控作用，研究中的引領作用。

3、落實到位。我校以三年級90班為課堂教學改革試點班，帶動全體教師參與課改，全面推進課改，嘗試課改，體驗課改。

三、深化課改“四爭取”

1、摸着石頭過河。在探索中前行，在前行中成就。以教學研究活動為依託，大膽創新教學模式，努力探索新教法，爭取短時間內能形成一個具有適合本校特色的課堂教學模式。

2、帶着誠心取經。洋思的“四清”、杜郎口的“三三六”、景弘中學的“一三六”、昌樂二中的“271”等等經驗固然很好，值得一學，不得不學，但學起來很難，照着做起來更難。我想還是爭取在本鎮範圍內，找一所接近我校校形的有課改成就的學校學習，找到真正適合我校口味的課改大餐。

3、本着虛心求教。在合適的情況下，爭取縣課改辦和中心校課改領導小組的專家到我校指點迷津，引人入勝。

4、負着責任課改。我們深知深入開展課堂教學改革是打造高效課堂，提升教學質量的重要主措，教師理當責無旁貸，站在課堂教學改革的最前沿，爭取人人都有所為。

各位領導、專家：我知道，課改是教育的希望，是教師的使命，是學生的渴求，我們努力了，但仍然方向迷茫；我更知道，課改莫非一朝一夕，任重道遠，特別是我們這樣舉步維艱的國小校，更需穩步前行。我堅信只要努力，前景一定是美好的。

謝謝大家！

課堂教學改革彙報材料 篇4

各位：

近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關係，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

一、構建模式，引領教師課堂教學改革

為實現課堂結構的變革，我們構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，並引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標、自主學習、合作探究、訓練提升、達標檢測、反饋鞏固。

這種課堂教學模式的指導是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

1、明確目標1-2分鐘，可以書面表達，也可以口述。讓學生明確本堂課的學習任務。

2、自主學習學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、合作探究在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之後，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。

4、訓練提升運用自學和合作中學會的知識做題，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。

5、均分測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用“無分數”的方法，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題後，各小組交換批改，然後公示各小組平均對題或錯題個數。

6、反饋鞏固對達標檢測中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最後根據反饋情況進行，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，並由各學習小組的組長給本組成員佈置不同層次的作業，以鞏固所學知識，實現全員過關。

小組合作學習和均分，可以極大地調動學生的主動性和積極性，促進了學生自我管理和合作意識的形成，也促進了校園良好學習氛圍的形成。

二借鑑先進經驗，制定教學常規

1、備課

教師應根據大綱的要求，制訂好教學及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鑽研教材、瞭解學生知識水平的基礎上寫好，具體要求如下：

（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。

（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。

（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。

（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。

（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

（6）注重學科學習方法指導。

（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。

（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。

（2）在課堂教學中要落實三大原則：

“三講三不講”原則：對於學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對於學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。

實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。

反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿於教學的全過程，實現“堂堂清”。

（3）控制“講”與“練”的時間關係，訓練時間總和每節課至少達到20分鐘。

（4）規範課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。

（5）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。

（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。

3、作業

（1）“三佈置三不佈置”原則：不佈置死記硬背機械訓練作業，佈置啟發性思考性作業；不佈置重複性作業，佈置可選擇性、層次性作業；不佈置繁難偏舊作業，佈置課外研究性、實踐性作業。

（2）作業量：每週作業次數至少為周課時數的70%；每天每科作業時間不超過15分鐘。

（3）作業批改：要標出學生出錯的地方；要進行二次批改；備課組內批改符號要統一；提倡寫鼓勵性、人本性批語，使作業成為師生情感、知識交流的園地。

課堂教學改革彙報材料 篇5

教學是科學，是藝術，科學的價值在於求真，藝術的生命在於創新。針對教師教學能力和教學水平不平衡，學生自學能力差，沒有良好學習習慣等狀況，仙桃二中於XX年9月啟動了“以學定教，以教導學”課堂教學模式改革，現在已經是第三個年頭，回首推進課堂教學改革的歷程，我們有艱辛的探索，有深層的思考，有創意的行動，更有收穫的喜悦。

一、我們對課堂教學的思考

1、課堂教學改革是“教學質量”生命線的新鮮血液

要讓“教學質量”生命線充滿活力，必須有新鮮血液的注入，而課堂教學改革正是這條生命線所需的新鮮血液。要解決學生的厭學問題，要提高課堂教學質量我們必須主動的改革自己的“課堂教學模式”，遵循教育教學規律，貼近學生、抓住學生。前有“洋思”、“杜郎口”、“東廬”，後有“後六中學”，它們無一不是因師資隊伍建設、課堂教學改革“有創新點”而聞名。今天，“先學後教”、“以學定教”、“導學案”都早已不是什麼新詞彙。改革，走出一條適合的道路，不僅需要時間和付出，更需要勇氣和智慧。我們要增強責任意識，加倍努力，無愧於把孩子送到我校就讀的家長的信任。

2、課堂的兩個理性迴歸

一是迴歸基礎。遵循教學規律，相信能力是由寬厚紮實的基礎累積起來的，寬厚紮實的基礎與所謂能力只有一步之遙。

二是迴歸自主。遵循學習規律，相信自主學習最高效。教學改革的方向是努力激發學生自主學習的動力，創設學生自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，體驗自主學習的充實和快樂。

3、健康課堂的負擔應是適中的。

健康課堂追求“減負增效”。健康課堂的負擔適中至少有以下幾個基本標準：第一，一堂課給學生呈現的知識份量要不多不少、不偏不怪，深度與廣度恰當；第二，不延長學生的學習時間；第三，作業大多能在課堂內完成，統一的課外作業儘量少佈置，作業也應有層次性和選擇性，既讓優秀的學生可以超前發展，也讓學有困難的學生能夠保證充分的休息，確保學生不產生壓抑、煩躁、苦惱等消極情緒；第四，檢測考試要適度，健康課堂必須改變過度頻繁檢測考試的做法，既要發揮檢測考試的診斷功能，也要發揮檢測考試的激勵功能，讓檢測考試成為學生輕鬆學習的重要組成部分。

二、我們是如何推進課改的

1、學習領會新課程改革理念，遵循學習規律。學習借鑑名校改革成功經驗，貼近我校實際，把握學科特點，認真經驗，以教改入手，從教師的入手，積極開展“六個遠大於”的討論，逐漸形成統一的指導。

一是研究學生，激勵學生樂學、主動學，所取得的成效遠大於研究教材，研究考題，研究教法。

二是用10分鐘讓學生悟明白一個道理所取得的成效遠大於老師用10分鐘講明白十個道理。

三是培養學生能力，在夯實基礎上下工夫所取得的成效遠大於讓學生“開眼”“見世面”做過多的難題、新題。

四是用一個小時去反思、琢磨所取得的成效遠大於用十個小時去備課、上課、批改作業。

五是讓學生獲得成功體驗，從而激發和保持學生學科學習興趣所取得的成效遠大於教師高超的教學藝術和豐富多彩教學內容的感染。

六是讓學生跳一跳，獨立思考做一道題所取得的成效遠大於學生忙於應付匆忙做十道題。

2、組建一支強大的課堂教學改革的推進團隊

一是進一步完善幹部的跟級管科制度，要求全體管理幹部沉到各組，做好表率，課改小組成員實行蹲點聯繫制，推進課堂教學改革。

二是組建一支優秀的教研組長團隊。仙桃二中現有省級骨幹教師8人，市級學科帶頭人40人，省優秀學科教師16人，近三年來在省級優質課競賽中榮獲一等獎教師12人，從這些優秀的骨幹中選拔、組建了一支工作熱情高、業務能力強的優秀教研組長團隊，充分發揮省級骨幹教師、市級學科帶頭人等名師的引領作用，推進課堂教學改革。

3、抓好課堂教學改革的各項活動，推進課改。

一是以暑期集訓、集體學習、名師講壇為載體促教師理念更新。積極倡導和推動教師由演員變成導演，設計課堂，把所教的內容有效的整合，實現“先學後教，當堂訓練”，同時對學生進行點撥，指導和幫助學生掌握知識並運用於所學知識去解決實際問題。

二是紮實開展“三月教學常規管理月”、“十月教科研月”活動，除按市教科院的指導意見落實各項基本活動外，學校還通過開展集體備課展評、課堂教學創新等評比形式促創新，推進課改進程。

三是堅持課堂教學改革牢固樹立“向課堂要質量”的觀念，以提高課堂效率為核心，以促進學生全面發展為宗旨，採取“摸着石頭過河”的方式，鼓勵百家爭鳴，“大膽實驗，逐步推進”，逐步推行課堂教學改革。

四是通過《二中教育》、仙桃二中、宣傳專刊等營造良好的課堂教學改革的氛圍，着眼於可持續發展，不搞一陣風；着眼於常態課堂教學，不作秀；着眼於師生減負，不搞花架子；着眼於教師的發展，提倡百花齊放，不搞一刀切，鼓勵先進教師“理論後再提高”，引領不願改、不敢改、改不好的教師“跟着走”。

五是乘“課內比教學”活動東風，繼續推進全員課堂教學改革展示課活動，通過全員上“課改展示課”促改革進程。

六是對參與課改實驗的教師，根據學校意見，給予課改實驗學習資料購買，外出學習等經費支持，保障課改順利實施。

三、我校推行課改取得的成效

1、極大改善了師生課堂教學活動的生態環境。

教師的教學策略源於學生的學習需求，“以學定教”其核心就是“教”服從於“學”。要求教師對課標、對教材、對學生、對學情，包括對教師自我有全面的認識、正確的把握，科學制訂、準確設定目標、最佳選擇教法。教師的教學行動決定着學生的學習路徑，“以教導學”其核心就是“教”服務於“學”。要求教師擺正教與學的關係，突出教師的主導地位和主導作用，順勢而導，順學而教，與學生牽手，為學生導航。

“以學定教”解決的是教學觀察點、起始點問題。教師在學生自學基礎上發現學生的困惑、分析學生的需求，進而精確教學定位。“以學定教”確立了教學的起點和方向，凸現了滿足學生的學習需求就是教師教學工作的最大追求。“以教導學”解決的是教學支撐點、落腳點問題。教師在明確了教學起始點後，要給學生學習信心、方法等的支撐，引導學生順着教學路線走向教學目標，實現教學目的。“以教導學”確立了教學的地位和作用，凸現了“教是為了不教”這一教學終極目標。

2、基本實現了教師課堂教學認識的兩大轉變。

一是樹立“以人為本”的理念，實現教學價值觀從“教育是為了升學”向“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”的轉變，把課堂教學的出發點和落腳點定位在學生的終身學習和可持續發展上。

二是樹立“學生為主體”的理念，實現課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變，真正把學生看作學習的主人，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動，培養學生的創新。

3、初步形成了教師課堂教學行動的三種模式。

一是“小組合作式”，

小組分工：組內“小展示”由小組長負責，班內大展示由教師負責（或由教師請學生“代勞”），教師負責解決組長的問題，組長負責解決組員的問題。

自主：學習目標具體到組，到人，學生思考；合作：對教、羣教，兵教兵，兵強兵，互補合作；探究：對抗質疑，爭辯深究。

倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；“把最有價值的思維留給學生”，鼓勵學生主動質疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程序），真正落實思維互動，避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。

二是“導學案（講學稿）”式，導學案（講學稿）的編寫體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的，通過、學案合一，“先學後教，當堂訓練”，實現“以學定教，以教導學”。

堅持“三講”：講學生提出的問題，講學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯題；“三不講”：學生不預習不講，沒問題不講，有問題學生沒講之前不講。教學時師生共用導學案（講學稿），教師課後在學案的空白處填寫後記，學生則在學案的空白處填寫學習等。

三是“分層自主餐式”，課堂上留給學生“自助餐”時間，教師分層指導，練習註明難易程度，此做法讓優生“吃飽”，讓學困生“消化”，使優者更優，學困生更進步，減少厭學。

創新思維，建設有效的課堂教學模式，改善課堂教學的生態環境，為課改的健康、持續、有效實現裝上了驅動器。

教學是科學，是藝術，科學的發展在於百家爭鳴，藝術的繁榮在於百花齊放，仙桃二中將在收穫課改成果的同時，積極向各位同仁學習，直面課改帶來的挑戰，解決課改中遇到的很多理論和實踐問題，把課改繼續深入進行下去。地址:

課堂教學改革彙報材料 篇6

本學年，我校審時度勢，借鑑“學案教學”優勢，結合“閲讀-體驗-互動-鞏固”為特點的課堂教學模式，認真診視了我校的課堂教學，下面就把我校20xx學年度 “學案導學”教學模式的推進工作結合以八字為特點的課堂教學模式的教學實施情況做一闡述：

一、改觀念，健制度

1.開學初，學校專門成立了學案教學推進小組，把備課、學習型小組的構建，以及各操作制度、制度的修改作為學案教學推進工作的首要任務來抓，並將該重點工作落實於每一位老師的實際行動中，讓教師實施中有方向，有目標，有指導。

2.針對目標，健全制度，優化管理

一學年中，我校狠抓落實，定時檢查評估，不定時抽查教師的教學各環節，將教師的自評、教研組的組評、學校的普評有機結合，不斷強化跟進措施，確保各項教學常規工作推進的層次化、序列化，確保學校教育教學質量的穩步提高。

二、抓環節，提課效

(一)備課：我校教導處及時改進教學常規制度，對教師的教學工作的開展擬定了相應的備課制度、細則、標準。我們結合本年度的導學案模式加強了以下幾項要求：

①備學生需求。把學生置於教學的核心地位，以學生的學為主線，預測學生可能的思維活動並設計相應對策，引導學生自主的學。

②備教學資源。不僅要備知識點，更要備知識背後隱藏着的方法和過程；備有關教學絡資源——郊區國小學案，充分利用優秀教師的智慧，達到課堂教學的最大效率。

③備導學方法。關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”；關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習習慣和合作意識。

修訂了的備課細則具體體現在幾個方面：計劃與進度、教學環節、備課形式、導學案審批、缺課情況。

學案標準等級分三個層次：具體標準是學案應該具備明確的學習目標；應為學生適當的學習方法和學習策略的指導；要體現學生的自主性、合作性、探究性；要體現分層的；板書設計要點清線明，做到重點突出；反思要有價值，學案要有創新。“導學案”的編寫要按課時進行，做到與教師上課同步。

取得的效果：在進行了近一年的嘗試摸索之後各教師真正對學案教學有了更新的認識，體會到了這種教學模式的優越性，改變了以往以講為主的教學，到目前為止，各教師已能熟練設計導學案。

（二）上課：我校針對這種新的教學模式，變化了課堂教學的制度及細則。上課時制度中進一步強調要科學的把握教學內容，做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當講處，少講精講，合理使用學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，有效運用多媒體教學，培養強烈的合作意識，課堂中充分發揮學習型小組的功效。

教學細則包含目標定向、教學內容、教學過程、教學方法、導學互動、教學技能、檢測。

課堂教學標準：具體針對六個環節制定：標—科學合理；温故—立足課堂，抓新舊知識間的聯繫；—學習小組活動要有實效，體現學習小組活動有實效，體現民主、互動、開放原則，積極運用互學助學方式。培養良好的學習習慣與學習能力。自檢—設計針對重難點、疑點，能反映出學生易錯的地方。互動解疑環節—教學過程結構清晰，設計合理。根據“導學案”的教學模式確定適合自己的教學模式，並能明顯體現。教師講解準確、精練，重難點突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現分層教學，保護並激發學生學習願望和興趣，注重激勵。不同層次的學生都有收穫。根據學情及時調整導學方法，有較強的應變能力和創新意識。教態親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運用多媒體。分層設計—目標練習，重難點突出，容量大，效果好。時效性強，達到預定的學習目標，拓展延伸注重與實際生活的聯繫。課堂檢測— 圍繞目標展開，目標檢測注重落實“堂堂清”。

通過實踐，教師知道了各種課型怎麼上，呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。“互學—助學”成為我校課堂教學的顯著形式。

（三）學習型小組：實現導學案教學的'最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組並加以運用。為此我校從開學初就十分注重學習型小組的構建。第一學期進行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。

具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，採用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組並建立名單報於教導處，教導處存檔並以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，我校的學習型小組的運用收到了應有的效果，“習慣成自然”是最好的體現與證明。

另外，我校建立了相應的制度：

1、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。

2、學習規範制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益後發言，也可以是組長派代表發言。

3、小組交流規範：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什麼、錯在哪裏、理由是什麼等。

4、對小組實施捆綁式，不看個別人的表現，採用“木桶效應”小組。

5、小組文化建設制度：化組名、組規、小組標誌牌、小組管理等。

細則：

1、小組內分工明確，組長、組員各司其職；

2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；

3、質疑有創新、有深度；

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；

5、完成學案高效率，合作交流能解決問題；

6、轉化學困生效果好。

7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求後可升級。

8、一月結束，以各項指標的積分多少來小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。

標準涉及作業情況、課堂發言情況、 組內成員課堂過關情況、 考試名次進退步情況、紀律情況、衞生情況、 附加分等。

成效：在推行學案教學之後，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，在小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別於之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。

三、抓教研，深研究

本學年，我校以區《關於進一步深化課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見》為指引，立足學校教育教學實際，以課堂為主陣地，以“導學案”為主導教學模式，以實踐中教師面臨的各種具體問題為研究對象，以行為研究為主要方式，構建學習化組織，努力為提高教師的專業化水平，全面提高教學質量開展教研活動。

本年度，我們建立了以新課程為導向，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研製度。着力解決教師課堂教學中的疑點、難點、熱點、焦點。堅持“近、小、實”的原則，加強對“導學案”六個環節的細研究、深研究。為此，我中心校在原有的基礎上，本着問題從實踐中來，再到實踐中去的教研思路，以“庫——案——研——效”的校本教研模式開展活動。所謂“庫”就是指在開學初，學校教導處收集教師在上一學期的教學教研工作中存在的問題，建立問題庫，從中提取主要的、實質性的問題作為新學期研究的重中之重；“案”就是針對研究的問題確立具體的研究計劃與安排；“研”指開展的一系列的教研活動；“效”就是指預期的收效與實際的是否吻合，如果經過研究還沒有解決則進一步跟蹤研究，直到解決為止。本學期，我們主要圍繞“學習型小組的構建與運用、導案的設計、課堂教學”等問題開展研究。教研過程中學校堅持蹲點參與，嚴格要求，加強管理。通過有效地教研活動，促進實習型、經驗型教師向研究型教師的轉化，夯實和提高了課效。

具體措施：

（1）計劃、制度的有效制定。

建立了以課堂教學為重點，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研製度。以中心校牽頭，組建了兩個層次的教研絡，即中心校教研組，各基層校教研組，各教研組在教研工作整體謀劃的基礎上制定了各級教研。學校參與，及時把握教學動態，和教師共同研究，使計劃的制定能抓住教育教學的本質與內涵,全面推進課堂教學改革，使學生受益，教師受益。

（2）確保活動的有效組織。

研訓計劃確立後，每次活動都在教導處的組織管理下，各學科教研組按既定的時間、計劃開展研究活動，在活動中，組織者要事先設計好活動的程序，並調動所有成員圍繞主題積極參與，充分發揮自己的看法，意見，使所有參與者都能有所啟發，有所受益。

（3）使個別化學習研究到位。

為了使教師能積極主動的進行學習，進一步提高自己的專業水平。我們利用外出學習、自主學習、集體學習、上研修的方式組織教師進行現代教育理論培訓，信息技術培訓，做到了“五個結合”，即理論學習與實際操作相結合、集中輔導與自主學習相結合、專題講座與討論交流相結合、培訓學習與實踐反思相結合、典型引路與普及運用相結合，提高了校本研修實效。

（4）自我反思，促進提高。教師個體進行自我反思是進行校本教研的前提和基礎。校本研修只有轉變為教師個人的自我意識和自覺自願的行為，才能得到有效落實和實施。廣大教師在課改實踐中，在理論的指導下進行“三反思”即課時反思、日反思、月反思，反思自己的教學行為，反思每節課的得與失。使教師在實踐中反思，在反思中提高。

（5）新老結合，以點帶面。老教師的經驗豐富，年輕教師的精力充沛，老的傳，新的學，共進共成長。

（6）堅持“請進來，走出去”的原則，派新進教師到外校學習觀摩，講課研討，帶回新的；請區教學骨幹、新秀到我校作課，彼此交流，共同提高。