幼兒園優秀教育筆記集錦

陳老師：“你梅樹上的花怎麼都沒有盛開呀？”

包包答：“我的梅樹剛剛種它的花還開不出來。”

陳老師：“嗯……（”無語）眼神轉至另幾個“一樹含苞梅花”者，

其他幾個馬上機靈附和：“我們的梅樹也剛種沒有開出花來。”

老師的心裏話：這是今天美術活動點畫梅花講評時我和包包的對話，包包和這幾位附和的孩子他們的美術作品就是“一樹含苞的梅花”，怎麼理解這句話呢，我來解釋一下：點畫時只點一下成單個的稱含苞，點畫時連點五下並排成圓形稱盛開。當然盛開的梅花點畫起來有一定的難度，關鍵是要有一定的耐心。班中有很多的孩子都點畫得很成功，一棵梅樹上既有盛開又有含苞的花朵，別提多好看了。而這幾位“一樹含苞的梅花”者呢，作畫的時候缺少耐心，別人才點了幾朵，他們就畫完了全部，餘下的時間就在教室裏玩開來説多自在就多自在，反正老師正忙着輔導這個幫助那個也沒空管他們，他們趁機就鑽起了這個空子。也許你會説他們是不會點盛開的梅花才這樣的吧，不不不，這幾個孩子個個機靈能幹，他們的水平我知道，否則和他們白相處一年了，他們也就猴子屁股坐不住。我也不急不惱，等我把大部分孩子輔導好再“收拾”他們。

陳老師：“陳老師這裏有幾棵種了幾年的梅樹了，他們的花都盛開了，來，你們來給它們畫上吧！”

邀請包包上來點畫第一朵，我和小朋友齊念點畫兒歌提示他，大家微笑並充滿了期待的眼神。包包不負重任，第一朵梅花又大又圓鮮豔欲滴。大家鼓掌表揚，包包昂頭回坐自信滿滿。接着的第二朵第三朵……一樹梅花盛開來。再看剛才還為自己偷懶找理由的“一樹含苞梅花”者早就個個笑成了花。

老師的心裏話：對小聰明的機靈孩子我也就耍點小聰明以制之，我也夠聰明吧！其實，在孩子中不乏喜歡貪玩而胡亂應付的孩子，如果簡單使用批評或者強制孩子完成的辦法就會造成孩子對創作本身的厭倦久而久之會流失興趣，那麼，我們教學的初衷也就變味了。所以，不如順勢而發，為孩子再創造一個機會，以鼓勵的積極心態去引導孩子完成任務，效果反而好。

優秀教育筆記 愛的懲罰

午餐後，孩子們都在認真地聽讀遊戲。他們一個個邊聽錄音邊指着字寶寶，一個個歪着小腦袋，那樣子一點都不輸一年級的小學生。看到他們個個那麼投入，當老師的我感到萬分得意。 疲

正當我偷着樂時，小傢伙兵兵開始不認真了。他一會兒從椅子上滑到地上，連續滑了幾次，還真把小椅子當滑滑梯了。我故意瞪大了眼睛，很嚴肅地對兵兵説：“兵兵，坐得神氣一點哦！”眼看老師這麼嚴肅，兵兵一下子就坐神氣了。可是沒過兩分鐘，兵兵又來了，於是我又一次提醒了他。再過一陣子，兵兵還是這樣。一次又一次，小傢伙似乎也摸清了老師的脾氣，根本就不當回事了。等到活動結束之時，我故意嚴肅地説：“剛才小朋友都認認真真讀書了，要表揚。可是有一個孩子他沒把這個本領練好，所以他還得留下來繼續練習。”話音剛落，小傢伙眼淚就啪嗒啪嗒流下來了。小朋友們見了都説：“不要哭了，哭了老師也不原諒你的，你一定要改正。”

見小傢伙這麼傷心，我走到他邊上摸摸他的小腦袋説：“你説説今天做得好嗎？”他使勁搖頭。我又説：“老師知道你很後悔，但是如果你改正了，老師一定會原諒你，好嗎？”他又一次使勁點頭，這一次只有他一個人讀書了，他可認真了，雖然抽泣着，但還是跟着錄音讀着。一連讀了幾個兒歌之後，我把錄音關了，然後對他説：“兵兵是個好孩子，有了錯誤馬上就改了，老師原諒你了，但是你以後可不能犯同樣的錯誤哦！”聽到老師原諒的話語，兵兵笑了，我也笑了。 o

今天我對兵兵進行了懲罰，因為我相信“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。中國青少年研究中心副主任孫雲曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。這裏説的“懲罰”不是體罰、傷害，更不是心理虐待、歧視。“懲罰”的一個根本出發點和目的，是讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責，做有責任感的人。為此，我讓兵兵也對自己不認真行為進行了負責。 燱???

優秀教育筆記《小老鼠上天》反思

掛牌課上完好幾天了，現在才來反思，希望還不算太晚。

本次活動時一節繪本閲讀，整個故事以小老鼠實現飛天夢線索引導故事的發展，故事中小老鼠在危險中與大花貓、大老虎的對話尤為精彩，同時小老鼠的心裏變化也是本次活動的一個亮點。所以在活動中我將重點放在了幼兒體驗任務情感變化和學説故事裏的精彩對話上。

為了讓孩子能夠更聚精會神地在活動中有更好的表現，我將繪本做成了ppt，同時為了聽覺上更加吸引幼兒對故事人物語言的興趣，還再對話部分做了聲音部分和文字彈出。

活動進行中，我和孩子們隨着故事的發展，深入其中“不可自拔”，直到園長老師們的離開，我才意識到自己忘記了時間，上了30多分鐘，還沒有進入最後的提煉環節。在與園長老師的簡單交流後，我知道了自己在梳理故事梗概的時候，低估的孩子的能力，還在重複勞動幫孩子把前面的故事“炒冷飯”。在活動最後的，當老師提問“你喜歡這個故事嗎？為什麼？你覺得這個老鼠怎樣?"時，全班幾乎所有孩子的回答都一樣，都是喜歡，這個故事聽了很開心，小老鼠很能幹這類的回答。只有蔡果言説：“不喜歡，這個老鼠這麼做太危險了。” 我很喜歡這個不一樣的答案，故事雖然詼諧幽默，很有趣，但是故事中還是存在很多潛在的風險，如：風箏摔壞了，老鼠被吃了等等。果果意識到了，我則也加入了果果的正營，説道：如果我是這隻老鼠，我不會這麼做，因為我沒有做好足夠的準備，我可能會花段時間準備好飛機、火箭之類更安全的工具上天。孩子們聽完，有的似懂非懂的點頭，有的則呵呵一笑，到底孩子們是否理解，我也不知道。

課後回想活動過程，我發現自己在細節的準備上還是存在不足，如：教室指導語言不明確，廢話較多；個別ppt畫面太小，不便幼兒觀察；播放的聲音太小，幼兒的注意力存在分散危險；幼兒坐姿不端正等等。

在課後，園長老師們指出了我在活動設計上存在的問題，如梳理環節，要針對孩子的掌握情況進行，不可“炒冷飯”，不然孩子的注意力就分散了等等。同時也肯定了我們班的孩子們，我們會繼續努力的。

掛牌課、實踐課我基本都上的是語言閲讀，下次我準備弄個最不會上的藝術類了，希望不會太丟人。

九月份

優秀教育筆記

教孩子換一種方式來愛

盛燕

張愛倫，聽着像女孩子的名字。當我第一次見到他，一雙濃眉大眼，炯炯有神，粉嫩細膩的臉蛋上鑲着一張櫻桃小嘴，還時不時的向你嘟嘴，看着像極了女孩子，這麼可愛的男孩子，誰見了都會喜歡。

就這樣，每次見到張愛倫，我都有一種衝動想逗他玩，逗他笑，而他，總是逃得遠遠的。直到有一天，在晨間活動時，張愛倫突然從我背後一下子抱住了我的大腿，抱得很緊很緊，像要把我抱起來一樣。我彎下腰，輕聲問：“張愛倫，怎麼啦？”他沒説話，一臉嚴肅的看着我，接下來卻發生了讓我意想不到的畫面，他用他那還不算大的小拳頭使勁地對着我的大腿，一頓亂捶，雖然人小，但我的腿明顯的感到了一陣陣的痛意。當時我很惱火，但看到他那可愛的小臉蛋，我不忍心批評他，抓住他的雙手，蹲下來，悄悄的問他：“怎麼啦？為什麼要打盛老師？”他一臉不屑一顧的表情，然後用力地掙脱開了我的雙手，一句話也沒説就頭也不回的走了。

接下來了的幾天裏，張愛倫一直用這種方式和我相處着，每次他總是先抱着我的腿，讓我動彈不得，然後就拼命地捶，而我，每一次問他，他總是什麼話也不説就走了。記得有一次，我穿了一條裙子，看到我，他還是老樣子，想衝上來抱我的大腿，我靈機一動，連忙擋住他説：“今天你不可以抱我了哦，老師穿了裙子，要走光的。”“那你為什麼不穿褲子？”這是他和我説的第一句話，我很興奮，剛想和他多聊幾句，他卻瞟了我一眼，隨即又遠離了我的視線。在這一天裏，他抱了我不下十次，捶了也不下十次，最後，我終於忍不住批評了他：“你怎麼可以一直打老師呢，看看老師的腿，都被你打青了，我要告訴你媽媽了！”話音剛落，他就氣沖沖的藏到柱子後面，大聲地喊：“我喜歡你！”當時，我的心被震撼了，原來他是喜歡我才打我啊！我跑過去，抱着張愛倫，悄悄的在他耳邊問：“你是真的喜歡我嘛？”他的小腦袋使勁地點着，這不僅讓我一下子解開了這個疑團，而且讓我越來越喜歡他了。我告訴張愛倫：“你喜歡老師，老師很高興，但是你不能用這種打人的方式啊，打人是不對的行為，如果你喜歡老師，你可以親親老師，輕輕地抱抱老師，牽牽老師的手，這樣，老師才知道你喜歡我啊！”聽了我的話，他若有所思的説：“那我以後抱你的腿，不打你了！”事實正像他説的一樣，從那以後，他再也沒有打過我，只是時不時的來抱抱我的腿，而我，也總是摸摸他的頭以示迴應。

孩子的行為有很多種，就看你怎麼來理解，有時孩子表現出來的行為與心理想的不一致，這時，老師就要引導孩子用另一種方式來表現，就像張愛倫一樣，他學會了換一種方式來愛老師，但願天下的老師都能用一顆寬容的心去叩開孩子的心扉，讓孩子真正的貼近你！

優秀教育筆記 警察叔叔最厲害！

雖然天氣預報説多雲，不過太陽公公也時不時露一下臉。還是太陽好，看着就温暖啊～ *午睡後小朋友們開始午鍛鍊了，今天玩的是沙包。看看他們，花樣還真多：拋沙包、頂沙包、扔沙包、兩人對拋的也有，就在這時一個沙包飛也是的上了屋檐，小朋友們叫着“糟了，沙包飛上去了，怎麼辦？是誰的呀？”沙包主人不知道溜哪去了，而其他孩子都在焦急地仰頭看着、想着怎麼辦。而他們這次居然也沒有來叫我，很意外，也很想一窺究竟，想看看這些焦急仰着的小臉會怎麼辦。只見他們互相望着，都一幅無奈的表情，接着仰頭看，想，又互望望，但誰也沒有放棄想辦法。就在這時＊＊跑進傳達室，不一會兒保安小孫扛了個雞毛撣子出來了，外面的幾個孩子見了猜出是來幫他們的，開心地叫起來 “警察叔叔，沙包在那裏”。雞毛撣子一伸、一撥，沙包乖乖落地了。孩子們歡呼，叫着“謝謝叔叔”。＃＃這時跑過來對我説“警察好厲害啊！”＋＋也湊過來“警察最厲害了！”

今天的事件中，發現孩子們長大了，有集體意識，知道沙包是我們的，大家一起着急；也非常熱心，不是他們扔上去的，但是也一起想辦法，看他們仰頭望着，一臉焦急、困惑的樣子非常感動和感慨；沒有來找我，説明大家的獨立性越來越強了，要靠自己想辦法；找警察幫忙，讓我想到了即將結束的主題 )+教育活動“ｓｏｓ小超人”看來孩子們已經獲得了ｓｏｓ的一些辦法，像小超人一樣，自己發出ｓｏｓ的信號。而發送信號最好的對象就是警察，今天，警察偉大的形象樹立在了孩子們的心中：警察叔叔最厲害！

優秀教育筆記 《今天他睡着了》

今天是個特殊的日子,邵陳宇睡着了!也許聽着不算怎麼回事，但我為之感動。

剛開學，老師，阿姨就跟我説邵陳宇是個既聰明又調皮的孩子，不喜歡午睡。 這天中午，果然，翻來覆去的睡不着覺…兩個星期後的今天，我才意識到那天是他最乖的一天，沒什麼不規矩的地方除了沒睡着覺。

又一天中午時分又來到，他還是老樣子，睡不着，手裏又開始像機器一樣搗來到去，趁我不注意，就又坐起來，我想喊他，可想想提醒了那麼多遍還不是一樣，於是決定今天去陪陪他，走到跟前，他已伸好腿擺好手，也許是等待着我批評他了吧，見我坐下，小小的身體往裏面挪了挪，輕輕地拍着他的肩膀，他閉上了眼睛，”拍了好久,看他呼吸勻稱,似乎睡着了,正暗暗竊喜打算離開了,卻見他攥緊了眉,鼻子,嘴巴,整張小臉又都繃得緊緊的,他沒睡着,果然沒多久,那手又開始揮舞起來,看着他那似乎想要控制自己的表情,心裏有些被感動,我再次來到他牀前“我抱着你睡會好不好”我示意他睡過來些，把他拉到我身邊，一把抱住了他。“不要，不要，救命啊”被抱在懷裏的他害怕極了，手不斷在掙扎着表情痛苦極了，眼眶也開始紅紅的了，“別怕阿，老師抱着你，別動，一會就睡着了。”“不要阿，不要阿”他的頭上，身上開始冒汗，這讓別人抱着多舒服啊，怎麼會急成這樣？“你媽媽沒抱過你嗎？”“嗯…抱過的，”“很小的孩子才抱呢”好一陣，他才説到，見他如此不舒服，放開了他和他説起話來，這時的他，細聲細語，一點也看不出平時調皮搗蛋的影子。“我一直不睡的呀”“你在家也不睡嗎？”“晚上我倒睡的着的”“晚上麼天黑了就睡得着的”“那為什麼中午睡不着呢”“中午太亮了，刺得我眼睛痛，所以我總是睡不着”“原來你是想睡得是不是，”紅着眼睛使勁地點點頭，那明天開始我們一起想個辦法…，看看能不能睡着”“就是拿個東西把眼睛遮住太陽就照不到了”“好，那明天我拿一塊毛巾蓋在你眼睛上，試一試好不好？”“好”。

今天，他真的睡着了。當我拿出學校發的毛巾開玩笑的説道：“看看，這可是老師的新毛巾阿，我都沒用過呢，你再睡不着，他都要傷心了。”邵陳宇認真的點點頭。輕輕的蓋上他的眼睛，他安靜的躺着，今天的天氣可多熱阿，厚厚的毛巾蓋在眼睛上那又該多熱阿，我輕輕地拿開一看，亮亮的小額頭上一層的汗，他還沒睡着，感到毛巾沒了，睜開眼睛舉起手示意把毛巾蓋回去，“哎，有點熱阿”他輕聲説道。幫他扇了扇，再一看，睡着了。

優秀教育筆記 鬱悶之後的反思

那天，我有點鬱悶。

鬱悶是在小温上了隨堂課之後。她上的是美術欣賞活動，大致流程是引導幼兒欣賞畢加索的畫，之後鼓勵他們動手嘗試畫畫自己的好朋友。説實在的，她上得中規中矩，雖説有很多細節問題有待改進，但作為新老師第一次展示，我覺得很不錯了。我鬱悶的是孩子們的表現。

從拿到油畫棒開始，孩子們的小嘴巴就沒停過，到後來越説越響，以至於教室裏熱鬧得像“茶館”，一點都沒了美術創作的氣氛。而孩子們的興奮在自由活動時段表現更甚，他們在教室裏追逐打鬧，連平時斯文的女孩子都爬到了地上……唉，這就像家裏難得來了客人，而自己的孩子卻表現得忘乎所以，似乎父母親從沒好好教育他們。你説，做父母的能不窘嗎？

但是，鬱悶過後，我開始反思。固然，班裏有幾個男孩很調皮，很“吵”；固然，有一些孩子易興奮，見了陌生人會“瘋”。但這些孩子及他們的特點都是客觀存在的，對這個年齡階段孩子來説，他們的表現也並非特別，這些都不是我應找的藉口。因為從平時的觀察來看，孩子們經過小班一年的學習生活，還是有能力在一定時間內控制自己的言行的，那為什麼今天他們表現得如此不合作？我想一定是我們在某些方面做得不夠到位，平時沒有察覺，在公開活動時，這些問題就暴露出來了。

於是，我和小温就半日活動環節一步一步查找，的確發現了很多問題。比如，對材料準備不周。油畫棒是按組疊着擺放的，值日生拿的時候，很容易將其撞翻，混到別的一組去。於是操作時，“老師，我的油畫棒不見了！”“這裏多了一盒”之類的聲音此起彼伏，難以還原一個安靜的環境。

再如，我與小温還需更多的交流和磨合。以前在幼兒操作活動時，我們是以鈴聲作為“開始操作”的信號。幼兒知道鈴聲是動手動腦的開始，因此他們討論交流的聲音會在“叮”的一聲過後“暫停”，開始專心操作。小温是新老師，我卻沒有及時和她交流這個做法。幼兒沒聽到信號的提示，因此一路“討論”下去，吵嚷聲不絕於耳。另外，作為配班，我沒有及時安排先畫好的幼兒進行其他活動，也使得班級內更加喧鬧。

還有，生活短遊的安排也存在問題。我們請幼兒分批進盥洗室小便、喝水，沒輪到或已做完的幼兒處在消極等待中，他們無事可做，情緒興奮時就出現了追跑和打鬧。

針對這些問題，我們採取了以下應對策略，經過一段時間的實施，效果不錯。

一是細化材料操作的常規。繪畫活動常用的是油畫棒、勾線筆、白紙等，一組上每樣材料都要五、六份。對材料操作常規的細化，就能有效避免因桌面擁擠而推搡、油畫棒弄混等現象，保證活動的順利開展。

1、我們將繪畫材料按組分格擺放在黑板邊的櫃子裏，標上組別，這樣，各組的東西一目瞭然，也不會混淆了。活動前，由值日生領好各組的操作材料，再由各人認領後，將油畫棒壓在白紙上，放到自己操作的位置。幼兒認領材料時比較容易興奮，這一過程“前置”，會使活動更加順暢。

2、規範對幼兒使用油畫棒和勾線筆的要求。請幼兒打開油畫棒後，將內盒疊在外盒上，使其不至於佔用太多桌面；塗色時每次只拿一支油畫棒，換色時要將剛才那支放回，才能拿另一支，這能儘量避免與鄰近同伴的油畫棒混淆；畫完將外盒套上。用勾線筆時，要將它的“帽子”套在“屁股”上，用完再將“帽子”套回“頭”上，聽到“啪”的一聲，就表明“帽子”蓋緊了。

3、幼兒聽到鈴聲開始操作。教師要及時提醒不專心和吵鬧的幼兒，督促他們耐心完成作品。

4、值日生要等自己組上幼兒全部畫完，才可以將材料收放進櫃子。

二是配班老師要適時配合。每次美術活動，我們總希望每個孩子都能認真完成自己的作品，但幼兒的操作速度存在很大差異，我們不能要求先完成的幼兒長時間靜靜等待其他幼兒。那這時配班老師就可適時組織先畫好的幼兒看看書，或到走廊裏活動活動，使正在畫的幼兒不受干擾，上課老師也能集中精力輔導他們。等幼兒全部畫好後，配班老師還可指導值日生收放材料，或引導幼兒將作品收進美工袋等。

三是合理地引導生活短遊。為了減少這個時段的消極等待現象，我們發動家長為孩子準備了圖書和小玩具帶到班級，放在幼兒自己的櫃子裏。自由活動時，我們會在教室裏播放兒童歌曲，幼兒小便、喝水之後，就可以“看看書、聽聽音樂、玩玩玩具”，還可以和同伴進行分享和交流。

很慚愧，雖然我是“師傅”，但在班級管理方面，我和我的“徒弟”一樣，沒有經驗可循。但我相信“常規無小事”、“細節決定成敗”，我也清楚地知道，一日活動中我們依然有很多地方做得不夠好，有很多細節為我們所忽略。所以，我們學習着、借鑑着、調整着、改變着，期待以更好的方式來應對孩子們的表現，使他們獲得更好的發展！

優秀教育筆記 我不要當爸爸了

娃娃家遊戲一向是孩子們最熱衷的，但今天遊戲進行了沒多久，政霖忽然跑過來對我説：“老師，我不想當爸爸了！”

我蹲下來問：“為什麼呀？”

他指着點心店説：“我要到點心店裏去賣點心。”

原來，政霖看見點心店裏的服務員忙得不亦樂乎，又想當服務員了。我指着別的娃娃家説：“瞧那兩個爸爸當得多好呀，你應該跟他們一樣，今天繼續當爸爸，明天老師再請你到點心店去。”

政霖應了一聲，卻遠遠地坐到了另一邊的牀上，沒有回到娃娃家去。看來，沒答應他當服務員，他心裏還挺不樂意的呢！

我走過去輕輕地拉着他的手説：“你是誰的爸爸呀？”

“米米。”

“你要是不做米米的爸爸了，他該多傷心呀！你想想，要是你爸爸不願意做你爸爸了，你該多難過，米米也會難過的，對不對？”

他點點頭。

“那我們今天堅持做米米的爸爸，下次老師答應你做服務員，來，我們拉拉勾。”

在大手指和小手指的拉拉勾中，政霖這才開心地笑了。

小班孩子的角色意識比較淡薄，堅持性比較差，今天政霖的反應正是小班年齡特點的典型表現。為了讓孩子堅持自己的角色，我讓孩子換位思考，以娃娃需要爸爸的愛為理由，激發他對娃娃的愛護的情感。同時為了照顧孩子的情緒，以孩子喜歡的拉拉鈎的形式許下承諾，滿足他的遊戲願望。

在遊戲講評的時候，我又請政霖上來，表揚了他最後堅持照顧娃娃、堅持做一個好爸爸的表現，鼓勵其他的小朋友也能在遊戲中堅持自己的角色，增進孩子們的角色意識。

優秀教育筆記 小豬豬的角色轉變

中班下學期老師與孩子們製作的扇子，是當時孩子們最喜歡的，他們在自由活動的時候會玩，娃娃家遊戲時也會玩，誰都知道拿着小蒲扇學着濟公的模樣扇上那麼一扇，就別説有多逗了。到學期末那些扇子有些陳舊了，誰都不捨得扔掉。

如今這些扇子還被帶到了新教室來新超市中存放着，至今還沒有人開啟它。今天超市裏面來了一位很會推銷的營業員。她就是我們班活潑伶俐的小豬豬，她望着那些久違的扇子心中特別欣喜，於是她放到收銀台邊讓它陪着自己。這時曦曦從超市選購了一些東西來到收銀台邊，付完錢剛想離開看到旁邊放着的扇子，問小豬豬這個扇子怎麼賣。小豬豬一下子就興奮起來，她站起身説：“啊，因為它是舊的所以不用錢！”“不用錢？”曦曦就想一把抓起好幾把扇子。小豬豬馬上按住她的小手説：“購物一次就送一把扇子！”曦曦點點頭就拿了一把離開了。小豬豬一想到剛才的推銷方法，眼前一亮，馬上拉起嗓子來叫賣：“快來超市咯，買一送一咯！”聽到這消息，娃娃家的兩位女孩子一溜煙來到超市前面詢問小豬豬什麼買一送一呀？小豬豬很有耐心地告訴他們。經過小豬豬這麼一推銷，生意紅火了不少。

這時遊戲結束了，大家都在收拾玩具。最後每個區域中都剩下一個人，超市中的小豬豬看到在娃娃家的凱凱還在興致勃勃地玩，一點兒都沒有離開的意思於是乎她來到他的身邊。小豬豬拍拍凱凱説：“你怎麼還不走啊？”凱凱理都沒理她，只顧自己在擺弄着玩具。這時小豬豬生氣了，她拿起娃娃家的電話，大聲地在那裏打電話。嘴巴里還在念叨着：“嘟嘟嘟（模仿電話按鍵聲），請問是110嘛？娃娃家有個小偷你們快來把他抓走。快~~~~”這麼一個長長的延長音，使得沉浸在玩耍中的凱凱一下子反應過來。他一下子跑到電話旁，搶過小豬豬的電話説，“你説誰是小偷呀？我才不是呢！”小豬豬笑得前仰後翻，馬上拉起凱凱的手回到教室中。

在遊戲區域中我們總是比較重視新材料的投放，如何導入，投放過程中引發的新遊戲情節或產生的問題等等總是會受到非常的關注。對於舊材料的遊戲過程則通常會忽視。就是由於孩子們對舊材料的熟悉，能夠使他們對於它有着不同的理解以及運用。在遊戲中能夠發現小豬豬的反應非常靈敏，她能夠很好地利用當下的流行趨勢，將陳舊的物品推銷出去。

在遊戲後她馬上能夠擺脱營業員的角色，馬上做起了一位小老師，雖然她不能夠象老師那樣讓凱凱回到教室，但是她能夠運用屬於她自己的方法來促使凱凱能夠迴應她，然後再告訴凱凱遊戲結束了要回教室了。小豬豬能夠很快地進行角色轉換説明她能夠遊刃有餘地進入遊戲中也能夠脱離遊戲的情節。

優秀教育筆記 喝豆漿比賽

小班的孩子，剛進幼兒園，常常會這個不要吃，那個不要吃。為什麼呢？孩子們的回答常常是“好婆沒給我吃過。”“我沒有吃過，我不要吃。”因此，每天上午的小點心，孩子們常常會不喝豆漿或板藍根。

為了鼓勵他們人人都喝，我會以身示範，先喝了起來。有的孩子會聽話第跟着我嘗試着喝，有的孩子依然會將杯子推出老遠，搖着頭説“我不要喝。”

“喝豆漿比賽嘍！”今天上午，我手拿大蘋果貼紙，請5-6個還沒喝豆漿的孩子拿着杯子到活動室前面進行比賽。小漪上去了，梓軒上去了，子凌上去了，秋佳上去了，順順在我的鼓勵下也拿着杯子上去了。“好！現在，小4班喝豆漿比賽開始！”隨着我的一聲令下，孩子們排成一排，仰起脖子“咕嘟咕嘟”喝了起來。“老師，我喝完了。”梓軒第一個喝完，一個大蘋果貼到了他的額頭上，他開心地去放杯子了。此時，其他幾個孩子也使勁地喝着。瞧！我們班一向啥都不吃的順順，今天竟然破天荒地喝起了豆漿，而且還是第二個喝完了，真棒！大蘋果和老師、小朋友的掌聲中，順順回到了座位上，看着他開心又自豪的眼神，我打心裏為他高興。同時也感覺自己的努力有了一個里程碑式的飛躍。因為順順要喝豆漿了，因為順順又多吃了一樣東西。

比賽很快就結束了，班上每一個孩子都喝完了自己的豆漿，有的孩子還添了好幾次，看着他們一個個喝得飽飽的樣子，感覺自己非常有成就感，孩子們的進步實在是太大了，真為他們感到高興！

這一次的比賽讓我感觸很深，我想孩子們的體會可能會比我更深，尤其是去比賽的孩子。在接下來的日子裏，我發現什麼都不吃的順順現在不需要老師提醒，就能夠自覺地將豆漿喝完。以前，誰要是在順順的飯碗裏放上菜或者放上肉，他一定會哭上大半天，而且就不要吃那碗飯了，今天，我看到順順將菜碗裏的肉圓自己用小勺子放到了飯碗裏，雖然最後順順沒有吃那個肉圓，但至少他能接受有菜在他的飯碗裏，這是一個里程碑式的進步。

其他孩子和順順一樣，他們在老師的鼓勵下，嘗試着吃蔬菜，嘗試着吃自己沒有吃過的東西，嘗試着把所有東西都吃光。在不斷地嘗試和探索中，孩子們不斷成長，不斷進步！相信在不久的將來，孩子們都會成長為一個個懂事的好娃娃！

優秀教育筆記 餐後的摺紙遊戲

午餐後的那段時間，是孩子們最自由的時間，也是孩子們最感興趣的時間。為什麼？因為我們每天喝他們約定安排好一種活動。週一：搭積木，週二：畫畫，週三：摺紙……在這每天都變化着的活動中，孩子們不同的機能得到了鍛鍊和提高。

今天又是摺紙時間，所以先吃完飯的孩子已乖乖地拿過紙開始折着小船、房子等。可是有幾個調皮的男孩子就忍不住了，他們折出的火箭開始在教室中飛翔、遨遊。於是興奮不免就開始，騷動也開始。而且發現有些孩子折的東西一種是那幾樣，沒有進展。活動目的缺少，孩子就容易亂。可在這段時間還搞得過於緊張，我也於心不忍。

這時，我看見平時不太説話的**正在認真地折烏篷船，這可是以前小朋友很少有人會折的。我馬上請**到前面來：“今天，老師想請**來做小老師，教小朋友折烏篷船。你們想不想學？”“想！”在一片響亮地想字聲中，開始了小老師的教學。

雖然孩子的教學不可能如同大人般的清晰，需要老師在一旁幫忙。可是老師教得投入，下面的學生也認真，這種場面可能是以前中班、小班時所不能達到的。沒想到一遍下來，居然有半數的孩子學會了。然後我在請這部分學會的孩子做小老師，教旁邊的朋友。就這樣，今天午飯後，孩子們成功地學會了這烏篷船。

“老師，我下次再教小朋友折烏鴉嘴，好不好？” **這個平時不善言辭的孩子居然主動請纓，真讓我驚奇。而同時其他的幾個孩子也紛紛説：“老師，我會折**。下次我來教大家折，好不好？”……沒想到，孩子們的熱情這麼高。“行，以後我們每次都請一個小朋友做小老師，不過小老師教得本領必須是以前我們小朋友不會的，誰有新本領，就請誰做老師。”

就這樣，每週一次的摺紙變成了孩子切磋摺紙能力的時間。幾周時間下來，發現這招還真湊效，摺紙本領大了，秩序有序了，朋友間的交流也多了。