關於英美文學理論教材研究分析

臨近畢業了，大家的論文寫好了嗎，下文是關於英美文學理論教材研究，希望大家有所收穫!

一、英美文學理論教材的類型

導論型教材 在英美文學理論教材中，不難發現其書名冠以“導論”、“引論”(introduction)或者“指南”(guide)的導論型教材，但這種導論型教材與國人理解的不完全一致。在國人看來，作為導論型教材，應該關注文學理論(literary theory)的學科性質、研究對象、研究方法、核心範疇等基本問題，有比較明確的理論建構和明晰的範疇界定，論述過程縝密，結構也應相對完整。而在英美高校，這種具有完整體系的教材並不多，也許受人文社會科學特別是當代哲學不再訴求宏大敍事的影響，英美文學理論教材似乎不再追求建構普遍的理論體系。

就所掌握的資料來看，韋勒克和沃倫合著的《文學理論》是少數具有完整體系建構的教材之一。該教材涉及到文學、文學理論、文學批評和比較文學等方面。韋勒克試圖通過對文學理論、文學史和文學批評的區分來界定文學理論的研究對象，通過對文學研究的內部和外部的區分來尋找文學理論的研究方法，並重點闡述了文學理論的“內部研究”，分析了與此相關的重要概念。該教材對我國新時期文學理論教材的編寫影響頗深。卡勒的《文學理論》也屬於導論型教材。如果説韋勒克、沃倫的《文學理論》是一種建構型體系的教材的話，那麼這一本便可以視為“解構型”教材了。該教材對文學理論中的幾個關鍵範疇均提出了質疑。其開篇標題為“理論是什麼?”第二章標題是“文學是什麼?”接下來則對文學與理論的關係作了否定的回答。“文學是什麼?你也許會認為這是文學理論的中心問題，但事實上，它並沒有太大的關係。”該教材通過分析歷史上各種界定“文學”的説法，最後將 “文學”理解為從五種視角審視的結果，從而構成了對傳統文學理論試圖找到文學的普遍性本質的消解。這種解構方式告訴人們，對“文學”這一術語的界定的不可能與無限可能。蘇瑞希·納華的《文學批評基礎》側重從哲學的角度反思文學理論，是一本有相當理論深度的教材。該教材首章為“哲學與當代文學理論的危機”，談到了“客觀主義、懷疑主義、相對主義和極端不確定主義”所帶來的文學理論的危機。以此為出發點，論及“詩學的形式與功能”、“變異、價值和文學理論”等文學理論的核心問題，並探討了文學理論作為一門學科的存在及其意義與前景。這本教材可視為理論面臨坍塌之際的反思和重建。

一些研究文學理論中特定範疇的專論性教材，我們也將它們歸入導論型教材內。安德魯·本尼特與尼古拉斯·羅伊爾合著的《文學、批評與理論導論》就屬於此類，該書第二版分二十八章，每章涉及文學理論中的一個重要概念，如“開端”、“讀者與閲讀”、“人物”、“悲劇”等，第三版又新增四章，仍沿用這一方式。該書各章之間雖亦有參閲，但就總體而言，各章幾乎全憑某一關鍵詞而自成一體。此類教材因各章節之間獨立性較強，所以在教學過程之中可以從不同的章節入手，從而形成不同的思維路徑。

有些導論型教材則具有史論結合的特徵，如查爾斯·布萊斯勒的《文學批評：理論與實踐導論》，該教材既有對文學理論的核心概念的質疑與界定，又有對自古希臘以來學科史的勾勒，包括對20世紀以來的主要理論批評流派的介紹。還有些教材主要通過對西方20世紀文學理論批評流派的評述來結構全書，伊格爾頓的《當代西方文學理論》就是如此，它將西方20世紀文學理論批評流派梳理出三條線索，從而引出文學是審美意識形態的結論。與之類似，佛克馬和易布思合著的《二十世紀文學理論》也是通過對各理論流派的選擇性介紹和評價，試圖建立一個科學的具有廣泛適用性的文學理論。

選本型教材 選本型教材即選輯他人著述而成，一般為選家根據一定的標準和原則選擇編排一些理論或批評實踐文本，其中大多為經典文本，偶爾也收錄學生習作，用來作為課堂教學或學生閲讀練習的實例。

英美高校文學理論的選本型教材不只是資料彙編，大多具有選家眼光和水準，大多在選編中有説明、指要或有一定篇幅的介紹。如諾頓出版公司的《諾頓文選理論與批評選集》，在前面就有長達28頁的“文學理論與批評導引”，對“什麼是闡釋”、“什麼是文學”以及不同歷史時期的文學理論與批評作了概要的介紹。再如羅伯特·c.戴維斯和羅納爾德·席勒夫編選的《當代文學批評：文學與文化研究》，該書用兩章的篇幅介紹了“什麼是文學研究”和“什麼是文學理論”。這類教材在英美文學理論教材中佔有一定比例。

根據編選標準和內容的差異，我們又可以將選本型教材分為三種。一種是依據歷史編年，其中最具代表性的當屬《諾頓文學理論與批評選集》。該書有2600多頁，遴選了自古希臘至今的文論家著作，按照文論家出生年代先後而編排。另一種是按理論批評流派選編，這類教材往往精選出文學理論流派中具有代表性的經典理論批評著作片段。例如安·傑斐森和戴韋德·羅比的《當代文學理論介紹》，選取了俄國形式主義、語言學批評、美國新批評、結構—後結構主義批評、閲讀闡釋理論、精神分析批評、西方馬克思主義批評和女性主義批評等八種文學批評流派的代表性著述，勾勒出一幅當代批評理論之圖。第三種則是前兩種的綜合，既根據主題或專題選擇，又兼顧歷史與流派的順序。例如英國文論家拉曼·塞爾登編著的《文學批評理論——從柏拉圖到現在》，全書共分為五大主題：再現;主體性;形式、體系與結構;歷史與社會;道德、階級與性別。每一主題下又分為若干子題目。菲利普·萊斯和帕特里夏·沃夫編選的《當代文學理論讀本》也與之類似。該書分兩部分，前半部分按照流派編選了索緒爾語言學、俄國形式主義、結構主義、馬克思主義、接受美學與讀者接受理論、女性主義等理論家的文章;後半部分則按照主體、語言與文本性、話語與社會、後現代主義等專題編選。

手冊型教材 英美高校文學理論教材不僅種類繁多，而且互為補充。相對於導論型教材和選本型教材而言，手冊型教材是與前兩種類型配套使用的教學參考書。這類教材又分兩類，一類是辭典，一類是批評方法手冊。手冊型教材為教師的教學和學生的學習提供了很大的便利，同時也為一般讀者或者初涉批評領域的人提供了獲取知識的途徑。#p#與導論型教材具有較強的理論性和體系性不同，手冊型教材側重於理論知識的普及。有些辭典收錄的詞條範圍很廣，如《韋伯文學百科全書》，該辭典言簡意賅地介紹西方近幾十年來令人眼花繚亂的名詞和術語。安約翰·派克和馬丁·庫勒的《文學理論和批評術語》則僅限於文學理論批評的術語，這類辭典既可供初學者入門，也可作為工具書。

手冊型教材與選本型教材也有差別，選本型教材雖然也輯錄的是他人的文本，但重點在選，手冊型教材則帶有實踐性質，重點在指導如何運用。該類型的典型例子是威爾弗雷德·l.古爾靈等編著的《文學批評方法手冊》，該手冊介紹了數種批評理論，每章一般分為三個部分，第一節介紹該理論的背景、性質與運用範圍，第二節為經典批評文本的分析，第三部分是對該批評理論本身的評價。比如該書第二章“形式主義批評方法”，第一節介紹了形式主義理論的背景及分析方法;第二節為“形式主義批評方法的實際應用”，具體包括：①用形式主義方法解讀《致他羞澀的情人》，②短篇小説的形式和結構：《哈克貝利·費恩歷險記》，③對立統一：《哈姆雷特》的形式，④形式中的意義等。第三節是“形式主義批評方法的侷限”，對於只關注於文本內在的形式主義批評，編者認為“我們不應該再堅持文學的獨立性，而是要恢復文學跟生活和思想的聯繫”。這類教材還有一個特點，即在介紹使用各種批評理論的批評實踐時，往往選擇相同的文學文本作為批評對象，《文學批評方法手冊》中是用不同方法分析了《致他羞澀的情人》和《年輕的布朗先生》這兩部作品。朱利安·沃爾夫萊和威廉·貝克合著的《文學的諸種理論：批評實踐案例研究》也是如此，該教材收錄了分別用結構主義批評、後結構主義批評、精神分析批評、女性主義批評、馬克思主義批評、新歷史主義批評方法對《雪封》這部小説的評論文章。這種編排可以使學生切實地感受到各種批評方法的不同特色，同時也訓練了學生闡釋文學文本的能力。

教師用書 教師用書嚴格地説不能叫教材，而是帶教輔性質的參考書。這些用書對文學理論本身和教學方法都作了富有啟發性的提示，迪安·f.薩多夫和威廉·e.凱恩合著的《大學當代文學理論教學》和麥克·肖特的《閲讀、分析和文學教學》就是這方面的代表。

有些英美文學理論教材還注意到了多種類型的教材配套使用的問題。如塞爾登的三本教材就是可以互相參閲和補充的。其一《當代文學理論導論》，主要評介了20世紀以來的各種理論批評流派;其二《文學批評理論：從柏拉圖到現在》則分主題遴選了自古希臘以來的經典文學理論著述;其三《理論實踐與文學閲讀導論》是一本專門為學生設計的批評案例分析。

二、英美文學理論教材的編寫立場

文學理論教材的編寫立場指編寫者對文學理論性質的看法和關於文學理論教學的指導思想。編寫者的立場與其理論素養、文學觀念特別是所屬的理論派別有關，在教材編寫中，往往表現為編者對各種文學理論觀點或流派的取捨和評價，對具體的理論術語的界定和表述，以及對教材的邏輯思路及建構方式的選擇和設定等。由於編寫立場的差異，有些教材側重於對文學的社會文化、意識形態因素的闡釋，有些教材則集中研究文學的語言和結構，使得英美的文學理論教材呈現出不同的風格和特色。

上文是關於英美文學理論教材研究