某班主任的先進事蹟材料範文

以下是小編為大家收集的事蹟材料，僅供參考!

列夫·托兒斯泰説過這樣一句話：“如果教師只愛事業，那他會成為一名好教師，如果教師只愛學生，那他也會是一名好教師，如果教師既愛事業又愛學生，那他才是一個完美的教師。”現任我校101班的班主任李愛紅老師説：我要時刻要求自己，在愛事業的基礎上，更要發自內心地愛孩子，用愛用心教育的好學生。她是這樣説的也是這樣做的。

一、刻苦鑽研，積極進取

李愛紅老師是我校一名數學教師，教齡十二年。在教學上肯鑽研，知進取，有自己的教學特點，教學能力，科研能力強。學生們信服她，家長們佩服她，同事們欣賞她，領導們放心她。2019年她的年度教學論文獲北京市一等獎，同年她的教學課獲得北京市評優課二等獎，2019年她被評為燕山地區數學學科骨幹教師，今年她的教學課以區級一等獎的成績送交市級待評。她在教學工作上從不馬虎，勤於進取，不懈努力。她説：做教師，儘自己的心思去思考每一節課怎樣教，儘自己的能力去教好每一節課，這是為了學生，所以這是應該做的，也是必須做的。

二、無私師愛，奉獻學生

“表達師愛，不是寫在紙上、説在嘴上的。真懂，要用自己的言行來實踐;老師對學生要滿腔熱情滿腔愛，做到師愛盪漾。”這是現代教育家於漪關於師愛的註解。李愛紅老師真正做到了把無私師愛奉獻學生。

1、關愛學生，教育學生學會關愛

她説：“一點一滴的小事都可能使學生感動，根植於愛，是教師取得成功的法寶。”

案例一：有一天掃除昨天掃除，她的學生周揚不小心摔了，因為摔倒的時候碰到了暖氣罩，腿部被劃了很深的一寸長的口子。

她趕緊叫周揚同學來，問他怎麼樣，周揚説：沒事的老師，不疼。

校醫看過以後，説傷口太深了，帶去醫院縫兩針吧，這話也把她嚇了一跳，她請年級組長幫助照顧班裏同學，她和學校司機一起送周揚去醫院。

她關愛的看着周揚，不停的問他疼不疼，鼓勵他勇敢些。

而周揚同學看到她緊張關愛的神情，懂事地説：老師，我不疼，沒事的，我小的時候就縫過針了。

雖然周揚這樣説着，也難讓我平靜，但她心裏知道，孩子是怕她緊張，安慰她呢，看到學生懂得主動的關愛老師，隨行的司機也不禁感動。

第二天，她在全班同學面前表揚了周揚同學，説他自始至終沒掉一滴淚，也沒大聲喊叫，還不停的安慰老師，老師非常感動。但老師還是希望大家一定注意安全，希望學生們健健康康快快樂樂的過好每一天。

2、愛護學生，要保有一顆寬容心

師愛有如母愛一樣崇高、偉大，是世界上最偉大、最無私的感情，它能感化人心，哺育人情，造就人才。向學生播撒自己的師愛，更要向母愛一樣保有一顆寬容之心。

案例二：，開學典禮，學校要求每人都帶一個小板凳，她專門叮囑新接手的因為打架逃學等問題降級的朱某一定要帶，但朱某依然沒帶。

面對這個問題，她並沒有在全班同學面前對他橫加指責，而是在全班學生面前解釋：“今天開學典禮，大家都帶了小板凳，只有朱某一個人沒帶，而且原因是我自己忘記通知他了，這件事怪我。”

當她説這句話的時候，若無其事的用目光掃了朱某一眼，分明看到朱某目光裏的閃爍。

事後她單獨留下朱某，並對他説：“有時候很重要的事情，老師也會忘掉，所以，如果你忘帶了，老師認為，也是可以原諒的，你不會是故意不帶，要給老師一個下馬威吧?”

朱某趕緊説：“我真是忘帶了。”

李老師也馬上説：“那你下次注意就好了。”

在隨後的幫教過程中，朱某進步較大，與同學相處很好，並尤其信服信賴李老師。這名學生之後的學習熱情很高，思想要求上進，再沒有曠課現象，講道德，守紀律，尊敬師長，開朗樂觀，受到各科任老師的表揚，現在已經是一名非常優秀的大學生了。

回想我們的教育過程，常常喜歡由小見大，把小事情看成是大問題，揪住學生不放。看來如李老師這樣，大事化小，小事化了的以一顆寬容之心教育引導學生，也不失為一劑良藥。生命就是一種回聲，你播種下什麼，就能收穫什麼!李老師把無私的師愛獻給學生，學生也更加愛戴她，更加信服她。

3、關注學生未來成長，是師愛的責任

愛是塑造青少年的巨大教育力量。若沒有真誠的愛，就沒有成功的教育。愛學生不能只注重眼前，少生事，不惹事萬完事大吉了嗎?要用發展的眼光看學生，必須關注學生身心健康和他們未來的發展。

案例三：班裏有個特別膽小的女生小禾，見到老師從來都不説話，躲老師遠遠的。

不仔細觀察的老師也許會以為小禾不尊敬老師，細心觀察關愛學生成長的李老師知道小禾是太膽小，這種膽小的性格勢必影響小禾身心發展。

李老師笑着問她：“怎麼小禾見到我不説話?”小禾瑟瑟的彷彿嚇着了。

李老師小聲地説：“我不是怪你，也知道你不是不尊重老師，但是這説明你的膽子太小了，你知道嗎?”她點頭。但是還是不説話。

李老師仍舊笑着説：“不愛説話不是錯誤，但是對自己成長學習是一件壞事，你從來沒問過老師問題，不是沒問題，是因為不愛説話，所以不問問題，所以你也要主動的改改吧。”

第一次聊天，沒説太多話，我讓她趕緊回班去了。

在學校組織開展的“我愛我的班集體”主題班會上，在班主任總結中，李老師提到小禾，是這樣説的：有一件事情，我想告訴大家，開學發新書的時候，班裏面有一個同學，把折角的書，留給自己，把其他幾本好的留給了後面的同學，我想告訴大家她的名字，她是——小——禾，請大家為她在集體中的這種謙讓而鼓掌。同學們看着她，熱烈的鼓掌。

人説班主任工作是一種藝術，李愛紅老師認為這種藝術的主要特點就是愛孩子。她十分信奉這樣一句名言：“教育的一切奧妙在於如何愛學生。”真誠地愛學生，不僅要關注學生的今天、明天，更要關注學生未來的發展。這是當好老師必不可少的品質。

三、心理戰術，講究謀略

徜徉花間，當我們靜心去聆聽每一朵花開的聲音。它們有的奔放，有的舒緩，有的跳躍，有的靈動，有的艱難。然而，無論怎樣，那都是他們生命的精彩綻放。做班主任老師，當然會遇到各種各樣的學生，遇到這樣那樣的事情，當碰到各種不同的情況時，要懂得心理戰術，要講究解題謀略。不僅要尋求解決問題的方法，更應該考慮解決方法本身帶給學生的心理感受。

下面有兩個成功的教育案例，體現了李老師解決教育中個例問題的謀略和機智。

案例三：學生張某跟外班的z學生開玩笑，居然在那個學生要交的作業本上，公然的罵外班的班主任s老師。

當她知道這件事情的時候，高老師氣沖沖得進了她的辦公室，壓抑着自己的怒火，簡單敍述了事情的經過。

這種學生與科任老師或與外班老師的矛盾衝突，如果解決不好，首先容易引起同事間的猜忌，影響教學集體的團結。

李老師知道就這樣待在辦公室當着高老師的面解決問題，不太方便。就靈機一動，表現出一幅生氣地模樣，三下兩下推張某出了辦公室，推到門外的角落裏。

大聲問他怎麼回事，而學生張某顯然嚇壞了，趕緊原原本本的答原來他是跟王同學開玩笑，所以在他的本子上罵高老師，主要是想讓高老師説他。

李老師仍舊大聲埋怨着：那你就應該罵老師了?説髒話不對，罵老師更不對，罵跟你沒有仇怨的老師就尤其不對了。

學生張某嚇得要哭了。眼淚在眼圈裏轉着。

一方面張某公然罵老師是不對的，另一方面張某又不是存心的想罵老師。李老師一邊埋怨教育張某，一邊思考着解決問題的辦法，正在此時，她聽到s老師從辦公室出去了，就果斷的讓張某追隨s老師，誠懇地道歉。並隨後主動找s老師表示了作為張某班主任引咎的歉意。

s老師也很寬容的原諒了張某，並讓他趕緊去上課了。

在這個案例中，李老師的機智有三

1、推張某出辦公室，尋求單獨的機會，教育張某。

2、大聲地埋怨張某，幫助高老師泄恨，保持了同事間的友誼。

3、以班主任的名義引咎道歉，爭取獲得原諒，即坦誠面對同事又對張某是個責任性的警醒。

案例四：學生A和B，都是班裏的幹部，其中有一個同學拿了家裏的錢想亂花。當A的家長髮現後，追問錢的來歷，A和B都一口咬定是對方的。A的家長讓李老師出面解決一下。

自從知道了這件事，她並沒有急於處理，而是一直在思考解決的辦法。這種事如果解決不好，對於犯錯的和被冤枉的一方都極易造成傷害。但是因為班裏其他同學也或多或少了解了一些事情。如果不解決，在班級裏會造成極其惡劣的影響。

她先私下調查了兩三個學生，但是並沒有人瞭解內情。於是喊學生A、B兩個人到我的辦公室來，一直用平靜温和的聲音跟兩個人説話。

她説：只有你們兩個人知道真相，沒有其他人看到真相，能為你們作證對麼?你們兩個人中，有一個人一定在撒謊，對麼?

兩個學生都連連稱是。

她説：第一，拿家裏的錢出來花其實不是什麼大錯。第二拿了家裏的錢出來，怕家長知道，老師知道，撒個謊，也不是什麼大錯。我這樣認為，你們呢?

兩個學生有點頭了。

她説：如果是A拿了家裏的錢，怕家長説老師説，所以撒謊説這錢是B的，之後A為了維護這個謊言仍舊在老師知道事情以後繼續誣賴B，我認為這是事情發展的結果，並不是A最初就想傷害B的，所以我認為如果事實如此，B你是可以原諒A的，對麼?同樣，反過來，A也可以原諒B，對麼

兩學生也先後點頭：我能原諒。

她忽然嚴厲的説：如果因為你們的原因，我不能知道真相，那麼我會怎麼想呢?是當你們都沒有撒謊，還是當你們都撒了謊呢?還是猜測誰撒了謊呢?......我不選擇猜測，我會當你們都撒了謊，而且都在事情發生變化不可收拾之時仍嫁禍別人，我會永遠用有偏見的眼光看你們。即使在表面上我儘量一視同仁，但是我心裏面也永遠會保持這份偏見。

她又平靜的説:如果給你們五分鐘的時間，你們單獨交流，能讓我們三個知道真相，那麼這個真相我們約定不告訴任何人，那麼你們還是我的好學生，你們也仍舊是好同學，你們願意坦誠嗎?

兩個學生在她的鼓勵下，去室外交流，不到五分鐘的時間，她們回來了……

在這個案例中，李老師總結了她的機智和謀略：

1.語氣平靜。當我們想教育學生或者想教育孩子的時候，必須先讓自己的聲音平穩厚重，音量降低，這樣才能讓他們關注到事情本身，而不是説教乃至謾罵的聲音。

2.講明利害關係。有必要説明，這個錯誤不值得他們撒謊，即使他們撒謊也可以原諒。且如果他們繼續撒謊，那麼每個人都不能被原諒。

3.適當的威脅，語氣的變換，振人心神。

這件事情之後，李老師説：“因為嫁禍的問題，班級的同學們最近變得猜忌，成幫成派，不再團結了。我始終認為學生們年齡還小，正是在犯錯誤的年齡，所以，對於學生們的犯的錯誤，我是相當寬容的。但是這件事情如果不解決，A、B兩個同學仍然會在班級裏搞對立，影響班級中每一個孩子的學習和成長。所以，我想通過這種方式在A、B兩個同學之間再建信任的橋樑，以此改變班級目前面臨的狀況。”

李愛紅老師有寫教育隨筆的習慣，以上教育案例大部分來源於她的隨筆，她愛學生，她在用愛教育學生，她探究學生心理，她在用心教育學生。李愛紅教師雖然沒有什麼驚天動地的壯舉，但卻獻出了自己對教育事業的一片赤誠;雖然沒有什麼可可泣的動人壯舉，卻傾注了對自己學生的一片愛心;雖然沒有許多耀人的光環，但卻品嚐到了家長和社會的滿意和信任。