子課題階段小結

教學設備得到不斷充實和更新，教學質量逐步提高。學校佔地面積近13畝，並於XX年興建了一幢五層教學樓，校舍面積達3000多平方米，配有階梯教室、微機室、多媒體教室等現代化教育教學設施。學校現有12個教學班，在校學生734人，教職工30人。

學校領導班子在科學發展觀的指導下，全面實施素質教育。樹立精心育人的觀念，強化學校管理，提高教育教學水平，以新課改實驗為核心，注重加強課堂教學改革。認真抓好師德建設，加強對學生的德育教育，開展豐富多彩的少先隊活動，取得了可喜的成績，被評為廬陽區“文明單位”。學校積極創設和諧的育人氛圍，使受教育者在德智體美勞諸方面得到全面和諧的發展，培養與自然、與社會、與學生身心發展相和諧的人才，努力創造條件讓學生在和諧的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中發展個性，在和諧的人際關係中接受教育，促使學生的思想素質、文化素質、身體素質、心理素質和各種技能都得到發展。

二、子課題研究背景簡介

我校領導深知“科研興校”的硬道理。為了全面提高教師專業素質，提升學校辦學理念，創新教師教育管理模式與運行機制，XX年2月，校領導多次找區教育局相關科室領導，主動申請參加全國教育科學“xxx”規劃教育部重點課題《有效推進合肥地區教師專業化發展》課題研究，並最終“以校本研修為突破口促進薄弱學校教師專業自主意識的形成”申報“有效教師的研究與實踐”子課題成功。 這是劉衝國小自1951年建校以來申報成功的第一個市級課題。

我校子課題注重以“校本研修”為突破口，以“階段性系統推進”教研模式為主要途徑，通過研討合作、專業引領提高教師的榮譽感、責任感，促進教師專業發展自主意識的形成；力求全面提升教師的專業素質，實現教師全面、協調和可持續發展，從而使得教師實施新課程由被動應付轉向主動適應、職業態度由消極倦怠轉向積極進取、專業意識由個體自主轉向團隊創新，努力探究促進薄弱學校教師專業發展自主意識形成的有效路徑和實施策略，最終在某一或幾方面形成比較優勢，創出本校的辦學特色。

為了保障課題研究順利實施，學校成立以校長為核心、以業務校長、教導主任和教研組長為中堅力量的課題研究領導小組，人均年齡不到35歲，均為大專以上學歷，具備一定的研究能力。其中劉濱副校長多次組織參與了校際間教研活動，劉莉副校長主持研究過全國教育科學十五規劃課題——“少年兒童行為習慣與人格的關係研究”並獲得“先進個人”稱號，研究成果獲“全國優秀課題成果獎”。同時學校從十分有限的經費中拿出一部分用於購買課題研究所需要的書籍、光盤等材料，並組織教師認真學習。

雖然我校地處偏遠鄉鎮，屬於薄弱學校，但我校有較濃厚的教研氛圍，我校領導和老師十分珍惜這次來之不易、彌足珍貴的學習和鍛鍊機會，充分做好了打硬仗、打持久仗的思想準備，在各方面專家的引領和指導下，我們將盡最大努力保證課題紮實開展、順利結題。

三、子課題實施情況小結

1、建立健全常規工作制度，保障課題研究順利實施

（1）宣傳發動，組織開題動員

XX年3月14日下午，劉衝國小召開“以校本研修為突破口 促進薄弱學校教師專業自主意識的形成”子課題開題報告，宣傳發動全體教師參與課題研究。開題報告會上，全體教師認真學習了江芳教授的《有效推進合肥地區教師專業化發展》課題開題報告，並聽取了劉莉副校長根據我校子課題制定的研究方案與實施細則。

開題會後，為了進一步確定我校子課題的科學性和嚴謹性，我校專門邀請了“有效教師的實踐與研究”子課題組專家陳芬萍教授來我校指導課題研究工作並組織進行子課題的開題論證。陳芬萍教授仔細修改了我校的課題實施方案並對下一步課題的具體實施提出了建設性意見，給我們指明瞭行動的方向。同時，陳芬萍教授還對子課題領導小組的研究成員進行了相關的課題培訓並指導老師學習建立個人專業發展規劃。

（2）對全體教師進行了問卷調查

XX年1月,我校課題研究組根據總課題組的要求,給全校教師發放了《合肥市教師專業素質現狀調查問卷》,共有22位教師（男教師5人，女教師17人）接受了調查。調查對象從年齡段分為老、中、青三個階段；從職稱上看，分為國小高級和初級。本次調查反映出我校教師專業素質現狀如下：

一是擁有較高的學歷，尤其是中青年教師重視自身學歷的提高。被調查者中除6名老教師為中專學歷外，中青年教師18%已取得本科學歷；55%取得大專學歷（其中有多人正在進行本科階段的學習，即將取得本科學歷）。

二是熱愛教師職業。雖然被調查的老師當初選擇教師這一職業，只有7人出於內心的熱愛，但對從事多年的教師職業有27%人表示非常喜歡；50%人比較喜歡；20%人無所謂喜歡不喜歡；無1人不太喜歡或非常不喜歡。當然，老師們認為收入低（佔45%），工作壓力大（佔22%）以及身處人文環境不佳的鄉鎮薄弱校（佔22%）等原因，使自己對職業的熱情有所減退。

三是反映出我校教師在新課程實施過程中觀念轉變不夠，新課程理念貫徹落實不到位。具體表現為：1、不能合理地開發利用課程資源，教學參考書以及與教材配套的掛圖、幻燈片、磁帶是我校90%以上的教師在教學中使用最多的教輔材料和教具，“教教材”而不是新課程所倡導的“用教材教”；2、評價學生的方法60%的老師以考試與平時考核相結合，30%的老師以考試為主，均沒有或不能堅持建立學生成長記錄檔案袋；3、在教學方式上只有個別老師敢於採用課外社會實踐活動方式；4、調查中，無一人認為自己欠缺有關學生及其特性的知識，無一人最想學習有關學生身心發展和評價知識。根據我校實情，並不是大家這方面知識豐富，而是暴露出過分關注自身教學主導地位，忽略對學習主體——學生的研究……

四是產生了一定的學習需求和意願。隨着基礎教育課程改革的不斷深入，我校教師在新課程實施過程中，越來越感到自己所具有的專業知識、專業技能已經不能適應新課程的要求，特別是欠缺課程開發的知識（54%）、教育科研知識（50%）以及多媒體技術運用能力（72%）、基於學科的信息吸納能力（50%）、教育科研能力（41%）等。亟待通過自修、反思、培訓、教研等多種途徑補充提高。55%的教師目前最想學習的課程內容是與任教學科相關的知識以及與教學方法、技能相關的知識；41%的教師要學習信息技術與學科整合知識；36%的教師想學習與教育科研有關的知識。

五是專業發展認識模糊。雖然在調查中只有不到10%的被調查者對自己的專業發展狀況不滿意，但根據他們在教學過程中突顯的知識、技能、方法等方面的欠缺，可以看出我校教師的專業發展狀況很不理想。如，調查對象中50%不能對教學內容進行合理組織加工，45%認為自己教學方法的選擇不夠恰當，41%不能與學生進行有效交流。因此，準確、清楚地讓廣大教師瞭解自身專業發展的現狀，找到差距，明確目標，積極尋求解決問題的辦法為我校課題組當務之急。

六是自主發展意識不強。調查對象無一人認為自己有參與學校管理的自主權，只有兩人能自主規劃自身職業的發展。

七是有教學反思意識，但缺少這方面能力的指導，反思後不能有意識調整自己的教學行為。調查對象100%一堂課後，都能採取後續策略，但不能系統思考並寫下來。50%以上的老師由於缺乏專人指導，不知道反思，反思後又如何表述，20%的教師反思後能有意識調整自己的教學行為，而近80%的老師只是有時能這樣做，教學反思的作用沒能有效發揮。

八是重視同伴互助。廣大教師認為影響教師專業發展除了自身努力因素（約佔70%），最主要的就是學校環境（佔23%）。被調查者40%認為校內同行是對自己專業成長幫助最大的人，而學校領導（27%）、學生（13%）、教育名家（9%）等均列其後。因而在教學中，45%的老師能經常與同行交流經驗或看法，36%的老師有時與同行交流經驗或看法。接受調查的老師均希望領導能夠重視，多組織培訓學習，開展教研、實踐活動，積極營造濃厚的有利於促進教師專業成長的氛圍。

九是教研活動形式單一，參加教研困難較多。我校教師參加教研活動較多的是教學觀摩、説課評課兩種（都達到了86%），而參加別種教研活動的比例均非常少，均不足20%。參加教研活動時遇到的最大困難，受調查者68%認為資料缺乏信息閉塞，45%認為自身缺乏教研能力，22%認為缺乏合作交流的人際氛圍。

綜上所述，不難看出我校教師專業素質現狀不容樂觀，教師專業知識、專業技能有待提高；專業態度、自主發展意識有待強化；需要學會反思和研究；需要通過一系列的努力切實提高自身和整體專業發展素質和水平。

（3）建立健全教師檔案袋

教師檔案袋是教師專業成長的記錄袋，其以詳實生動和原生態的信息優勢架起了溝通的橋樑，也是教師凸現個性，展示自我的平台。根據合肥市總課題組的要求，我校自課題研究實施之日起開始建立教師專業成長檔案袋。併為建立健全教師檔案袋做了以下一些工作：

一是動員工作。課題開題伊始，課題組立刻召開全體教師會議，宣傳建立教師檔案袋對教師個人專業成長的促進作用以及在整個課題研究中的重要價值。明確教師專業成長檔案袋的三大功能：記錄功能、學習功能、評價功能。指出教師檔案袋是教師展示成長，記錄進步的載體；不僅為教師自我評價，自我反思；交流經驗，完善自我提供了依據；更為學校的進一步發展和決策提供了依據。建立健全教師檔案袋，以促進每位教師專業發展為根本目標，使教師真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。

二是落實要求，具體實施工作。教師專業成長檔案袋對我校教師來説是新生事物。為了幫助教師弄清其可能涵蓋的板塊，每一個內容板塊可以表現的主要作品，我校積極組織教師前往共同體紅星路國小聆聽江芳教授作的專題講座。並根據總課題組的指導，結合我校實際情況提出具體要求。根據要求，以學校或教研組為單位開展豐富多彩的活動，為教師建立專業成長檔案袋提供素材，依託教學片和共同體的共享資源幫助教師寫好作品。

三是專人負責教師專業成長檔案袋的收集、整理、保管工作。教師專業成長檔案袋不同於資料袋，不是資料的簡單收集。我校根據統一的格式要求，派專人負責收集教師專業成長檔案袋，並對其中的資料進行篩選、合併及歸類。對收集整理好的檔案袋交由專人保管。

四是在學校網站上開闢了“課題研究”專區，在上傳與課題研究相關資料和信息供老師們學習的同時，還在校園網論壇上為老師們建立了個人成長電子檔案。在上傳電子檔案的過程中，老師們不僅練習了先進的教育教學技術手段、眼界得以開闊，而且交流的空間更加廣闊了。

2、建立“階段性系統推進”校本研修模式，促進教師專業自主意識形成

我校根據薄弱學校校情，經過不斷的實踐和摸索，總結出一條促進薄弱校教師專業自主意識形成、提高教師專業技能的方法，即“階段性系統推進”教研模式，主要是從“一點兩線”入手，強調循環性、強制性。

“一點”即抓住教師專業成長的需求點。從前期對教師的調查分析可以看出在基礎教育改革不斷髮展的今天，面對新時期、新形勢和新要求，我校教師產生了一定的提高專業技能的需求和專業自主發展的意願。緊緊抓住教師需求，從以下兩條線解決問題。

“兩線”即理論學習和校本研修。

第一條線是理論學習。“書籍是人類進步的階梯”。為了全面提高教師知識素養，進而提高教師教科研水平和參與教科研的積極性，學校開展了創建“書香型校園”活動，堅持走內涵發展之路，進一步構建終身學習體系，創建學習型學校，不斷更新教師觀念，拓寬視野，努力建設一支充滿生機和活力、與現代教育相適應的教師隊伍。

學校首先給每位老師贈送了一本《有效教師》一書，要求老師認真研讀並做好讀書筆記。為了將讀書真正落實到教師的工作生活之中，第一階段讀書活動首先依託教研組活動，以集體讀書，集體交流的方式，推動教師讀起書來，再以問卷方式讓教師寫出讀書所得。然後由教師利用課餘時間，自主閲讀，並穿插交流的時間，完成《有效教師》一書的學習和思考。通過研讀本書，讓每位教師瞭解和課題研究相關的一些知識和信息，讓每位老師明白作為教師，要有自我發展的意識和需求，認識到教師職業發展的必然趨勢。要通過大量的閲讀來提高認識，拓寬視野，進而從閲讀中有所收穫，有所發展。

其次，學校購買了一部分教學理論書籍，分階段制定了讀書計劃，努力營造讀書氛圍，形成教師讀書機制，養成教師讀書習慣，讓廣大教師從優秀作品中汲取營養，開闊視野，豐富知識，從而提高文化底藴和知識修養，使教師成為“有理想的教育者”。

學校每學期組織教師集體精讀一本以上的經典教育著作，每位教師每天要保證半個小時以上的讀書時間，在學習過程中要堅持做好讀書筆記（每位教師不少於2萬字），把自己閲讀過程中某些印象深刻或深受啟發的語段摘錄下來，並且針對有關的內容聯繫自己的生活、工作實際把有關的感受記錄下來，並結合對自己教育教學工作的實際進行反思，形成教師自己的教學方法和風格。

第二條線即“階段性系統推進”校本研修模式。所謂“階段性系統推進”校本研修模式，就是“集體備課——代表上課——聽評課——課後反思”這樣一個循環往復、逐步提高的過程。“階段性”體現在每一個學期學校都要組織兩輪以上的教研課；“推進”強調強制性，即每位教師必須按學校的要求參加規定動作的系列教研活動；“系統性”體現在每一個環節上，學校都提出了具體的要求。例如，集體備課階段，各教研組的全體老師每人都要研備同一節課並集體討論，然後推薦出同學科兩人以上同上一節課。在聽課環節，我們強調老師改變聽課方式，由記教學過程改為觀察老師的課堂教學表現、學生的學習狀態、回答問題的情況等。在評課階段，要求教師根據聽課中對老師和學生的表現提出具體的分析並提供相應的佐證證明自己的觀點，儘量從細節上給上課的老師以幫助和提高。在最後的反思環節，要求不僅是上課的老師反思，而是所有同教研組的老師都進行反思，反思如果是自己上課可能會出現的問題和解決的方法。這樣一個循環下來之後，再組織下一輪研修。經過這樣不斷的循環往復，老師的專業技能得到了一定程度的提高。一旦通過這種方式老師受益了，那麼必然使老師們參加教研活動的積極性有所提高，由學校的“強制推進”轉變成“自主要求”，進而主動參與到教研活動中，最終達到專業自主意識的提升。

多輪“階段性系統推進式”教研課之後，我校教師的專業技能有了很大提高。在參加區級教學評比時，我校阮彥彥、陳玲兩位老師獲區級“教學能手”稱號。

當然，在“階段性系統推進”校本研修模式的基礎上，要想教師的專業技能得以提高，專家引領和校際聯動等也是不可或缺的。

四、研究過程中遇到的主要問題

1、部分教師教科研意識不強。

學校有部分教師認為教師的主要任務就是教書，學生考出好成績就行，搞科研會分散精力，導致教學質量下降，將教科研與提高教學質量對立起來。更有甚者認為，農村國小教師一沒理論水平，二沒時間精力，三沒專家指導，根本無需搞教育科研，教科研是“陽春白雪”，是專家學者們的事，從內心深處就對教科研有牴觸。

2、部分教師科研素質較低。

從前面的對教師素質的現狀調查可以發現，我校大部分教師的教科研素質不高，對從事教科研必需的基本知識，例如教育心理學、教育統計學等知識掌握不夠，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法不熟悉；缺乏問題意識，在撰寫論文、教學設計、讀書心得等方面的能力相對薄弱；另外，教育科研是一項極其艱苦的創造性勞動，需要從事教育科研的教師必須具備開拓創新、求真務實的奮鬥精神和為科學執着追求的獻身精神，但我校的部分教師遭遇挫折就知難而退，半途而廢。

五、下一階段工作目標

針對前一階段課題研究實施過程出現的問題，根據課題實施方案的計劃和安排，學校課題研究領導小組研究制定了下一階段工作目標。

第一，開展多種形式學習，轉變教師思想觀念。

下一步學校準備通過多渠道和多方式的學習活動，例如邀請總課題組專家和教育名師舉辦報告會，上示範課，觀摩課，指定書目進行理論學習，並通過開展主題交流、讀書沙龍等形式，使全體教師充分認識到開展課題研究是推動教育改革和發展的內在動力，是全面推進素質教育、提高教學質量的重要條件，是提高教師整體素質，更是學校辦出特色、提高知名度的重要途徑和手段。

第二，切實採取有效措施，提高教師科研素養。

科研素養包括三方面，即教育基本理論和科研基本知識，從事教育科研的能力以及開拓創新和求真務實的科研精神。根據學校實際情況，一是通過自考、函授等學歷進修的辦法提高和豐富教師的教育基本理論和科研基本知識；二是通過校本培訓制定本校教科研基本知識培訓方案，分階段、分層次地對教師在教育心理學、教育統計學等基本理論，教科研的基本方法、程序等基本知識進行指導。邀請總課題組專家下校指導，對教師在選題、設計課題方案、信息收集整理、教研過程監控與調節、課題成果分析與撰寫等方面進行鍼對性、手把手地指導，培養出幾個科研骨幹，然後由骨幹帶動一批人，最後實現全校科研。

第三，培養問題意識，加強校本教研。

教師參與課題研究源於問題，教師的教育教學問題源於實踐，而教師的實踐是在學校教育教學活動中的實踐，教師實踐中形成的教育教學問題實質上就是學校發展中存在的問題，就是如何提高教育教學質量過程中所要解決的問題。因此要注重培養教師的問題意識，讓教師在教育教學實踐中敏於事，善於思，要善於探詢各種問題；並以具體問題為研究對象，以學校發展為根本目的，以行動研究為主要方式，人人蔘與校本教研，運用一些能真實體現教師教育教學實踐成果的方式，例如教學設計，活動方案，個案分析，教具，錄像，照片，調查問卷，教學日記分析等，客觀反映校本性、個性化的研究成果；同時，還要採用靈活有效的激勵機制，營造“人人皆是研究者，事事皆能成課題，時時皆在搞科研”的良好科研氛圍，調動起教師的積極性、主動性，關注學校發展中的問題，從而為學校的發展融入全體教師的力量。

幾項具體工作：

1、收集教師在參與課題研究過程中撰寫的論文，結集出版《劉衝國小課題研究優秀論文集》

2、收集教師在參與讀書活動過程中撰寫的讀書心得和教育敍事等，結集出版《劉衝國小課題研究優秀讀書心得集》

3、收集教師在參與校內研究課過程中撰寫的教學設計和教後反思等，結集出版《劉衝國小課題研究優秀教學設計集》

4、撰寫子課題結題報告