有效教學實驗推廣試點學校經驗總結

——轉方式調結構 有效教學成果顯

實驗成果的主要內容：

結合“以學生自主學習為核心”理論，在研究中，我們得出了有效教學的基本觀點：

觀點一：學生通過主動獲取的知識才是最有效的知識。

觀點二：學生應帶着一定的學習問題進行自主學習。以學生自主學習為核心的理論教學認為，學習就是為了解決問題，教學就是幫助學生解決問題，因此，自主學習、探究解決問題、教師點撥採取相應的學習方式是最有效的學習方式。

為此，在實施“自主學習”過程中，實驗教師應把握好以下教學策略。

第一，要給學生提供自主學習的機會。因為只有通過學生的自主學習，他們才能發現自己的問題所在，為針對問題實施教學提供充分的依據。學生在課堂中的自主學習時間應不低於15分鐘。

第二，要建立合作學習的機制。正因為每個學生的學習任務不同，也就決定了每個學生學習中所遇到的問題是不同的，如此，教師很難統一講授，而逐一輔導又不現實，因此，必須充分發揮“小組長”的作用，通過“生生合作”，達到共同進步的目的。

第三，要適時地進行分層異步教學、區別對待。在教學實踐中，必然有的同學學得快，有的同學學得慢。對於學得快的同學，我們主張讓這部分同學在掌握了當下內容的前提下繼續前進，不坐等他人。而對那些沒有掌握當下內容的同學，則實施輔導幫助，以利於他們當場解決問題，讓他們抬起頭來走路，不致於積重難返，停留在老地方不動。

課題實驗成果

在教學研究實驗實踐中，我們做了以下幾個方面的探索：

1.改變了課堂組織形式

“自主學習”特別強調學生之間的小組互助合作，我們改變了原來的形式，合作學習時將桌位按四人一小組合並擺放，這樣既方便了學生間的互助合作，同時也便於教師穿行於學生中間輔導幫助。

2.探索出了一套較全面的學生評價方法

我們探索出一套課堂學習評價體系，這個體系包括學生的參與度、專注度、準確度、進度、組長表現這樣五個維度，並將小組得分與個人得分相結合，以強化學生間的合作意識。最終，將學生的課堂表現得分帶入到期末考試學科成績中去。

3.構建了“自主學習”的有效課堂教學模式

我們總結制訂了以“先學後教——合作探究——當堂達標”為核心內容的《國小課堂教學基本模式》，努力探討並形成新授課、講評課、複習課三種課型的優質高效的課堂教學模式。我們的課堂基本結構是：（1）出示目標、指示方向。教師在課前準備好出示內容，投影儀及其它媒體手段上課時出示給學生，讓學生明確本節課的學習任務和要求。（2）指導方法、學會學習。讓學生按照學習目標，知道自學什麼，怎麼學，用多長時間，達到什麼要求，如何檢測等。（3）獨立自學，巡視輔導。教師通過觀察，瞭解學生自學情況，注意端正學生自學態度，使每個學生都積極動腦，主動學習。學生在學習過程中既可以是獨立學習，也可以同桌合作或小組討論探究，還可以請教老師。（4）、檢查效果、發現難點。讓中等生尤其是學困生回答問題或板演，最大限度地暴露和發現學生自學後存在的疑難和問題。（5）誘導點撥、解決問題。學生通過觀察板演、聽證答案，找出錯誤或比較與自己的做法、結果是否相同，學生自行改正。讓學生各抒己見。引導學生討論，説出錯因及更正的道理。指導學生歸納，上升為理論，總結出規律，便於以後再運用。凡是學生能解決的，就放給學生自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。通過學生討論、教師點撥，學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（6）同步訓練、達標檢測。佈置課堂作業，督促學生像考試一樣獨立完成，並由學生或教師批改部分已完成的作業。