《在情景中細描人物》作文教學聽課總結：強烈共鳴，火花四射

導語：寫作是衡量學生語文綜合能力的重要尺度，一些學生對人物形象描寫不夠生動形象，通過聽課教師對《在情景中細描人物》作文教學，收穫寫作人物的方法。

今天，預料中，註定，又是激情難耐，雞血滿滿的一天。

C546的每一次活動都不曾讓人失望。第一次活動都是如此滿載而歸，心情激盪!感謝管理團隊的精心準備，感謝各位專家名師的無私分享!

這一天，我們聽了一節課——《在情景中細描人物》，聽了一堂講座——《作文教學的“五五”法則》，收回來一堆廖老師和付老師贈予的極品“乾貨”。

一整天，我的思維如狂風中的風車極速飛轉，如脱韁的野馬縱情馳騁，又如一台亂了程序的影像機走馬燈似地播放着二十多年來作文教學中的種種……我一會兒拍照，一會兒記筆記，一會兒又急急在本子上寫下我對一節新課的新構想。思與想，在電光火石間，無數個輪迴，無數個閃念!

原來，二十多年，從不曾去反思，從不曾去回望，從不曾細考量!作文教學竟有如此多道道!作文教學中竟可以有如許眾多奇法妙招!

回來後，我用朱永新教授傳授的“投保”法認真反思，仔細整理了下。我發覺，在我一向的作文教學中雖有種種不是不足，亦還是有一些想法做法與吳春來老師的主張和觀點是相契合的(好孩子是誇出來的，要激勵;好老師也是誇出來的，我先自己誇一下)。整理一下，挑幾條重點説説：(加了我自己的理解和想法哦!也不知道對不對。)

一、教學如人，過瘦則弱，過肥則害，需繁簡得宜。

吳老師説：教學內容“以少勝多”才是境界。又説：與其蜻蜓點水，不如斷其一指。這都在啟示我們，作文課，老師講得太多，學生反而不知所從。關鍵在“精”，精心設計主題，精要設置環節，精選範文佳作。(當然，像我從前那樣為了省事，出個題目就寫是萬萬不可再!)

二、學高為師，身正為範，教作文就是教自己。

曾經聽很多人説過：學生語文成績好與老師沒有嘛關係。這話讓我們語文老師很是不服氣。學生寫作文的興趣濃不濃，寫作文的水平高不高，語文老師的引導指導至關重要。(這句改了又改，還是現在這樣略委婉些吧?大家不要拋磚頭過來。)語文老師的語文素養，語文老師的文學修養，語文老師的寫作熱情，是陣陣桂子香，習習晨風揚，濡染滿園學子，催發百花競放!

教作文就是教自己，還體現在教學中，老師用自己的作品去為學生垂範，老師用自己寫作的心得去作學生的引領，老師用自己發表的作品去激起學子心中的豪情。

三、放下身段，激發生命，讓作文課堂充滿情、趣、樂。

嚴謹了，靈感從何來?規矩了，率性從何來?作文課堂應是語文教學的自留地，應是學生抒寫性靈的新大洲。放下身段，放下師道，或情景感染，或幽默點燃，或以妙思搭橋，讓學生的思與寫，在美麗中浸染，在自由中迸發吧!

感恩吳老師，是您，讓我這鄉間的頑石，有了一點點靈性。

本文作者： 羊角塘鎮第一中學 王懿

公眾號：春來詠語