二年級霧在哪裏評課稿：智慧的火花，思維的碰撞

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文第三、第四、第六段結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什麼藏起來，最後寫藏起之後的景色，並且善用“無論......還是......都......”的句式表達大霧籠罩下的景象。本課的教學目標是會認會寫生字詞;想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧説話時的語氣;仿照課文例句説説霧來時候的景色，體會其中所藴含的生活情趣。

23號選手王老師執教的《霧在哪裏》第一課時，從整體來看，教學目標的設立和教學環節的設計都已兼顧。教學過程所呈現出來的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環節緊湊，設計合理，每個學生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學理念。

一、識字方法，靈活多樣

識字教學是一二年級教學的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然後交流識記方法，王老師注意漢字的間架結構，引導學生觀察字形，把握字的結構，寫出美觀的漢字。並相機指導示範書寫“岸”字。緊接着王老師引導學生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學生自主有效的學習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接着又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，遊戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學生在愉悦的活動氛圍中樂學、會學。最後齊讀詞語更是對字詞強化了訓練。我們要培養學生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規範書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫得規範，更是培養了學生嚴謹、細緻、一絲不苟的性格。

二、以生為本，關注成長

1.王老師讓學生欣賞霧中美景，激發熱愛自然之情的同時，提醒學生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當滲透情感態度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

2.王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導學生學習霧所具備的這兩個特徵。另一方面引導學生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學生：努力學習，刻苦鍛鍊，讓自己成為一個有大本領的人、為人民做貢獻的人。

三、激發想象，拓展思維

王老師根據教材和學生特點，以讀為本，重在説話訓練。王老師幾乎每個環節都有説話訓練，巧設活動，留白，補白，培養並豐富學生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象説話：霧是個淘氣的孩子，它把______藏了起來，無論是______，還是______，都______。相機引導學生想象，把大海藏了起來，除了大海、船隻看不見了，還有什麼看不見了?“一石激起千層浪”學生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子裏蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，着實是一處亮麗的風景。這裏是以學生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發展，讓他們敢於表達自己的想法。

教師是課堂教學的引導者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學生，使學生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內容應根據課文內容的展開而展開，它有一定的空間順序，應有條理地進行設計，而不是一氣呵成，建議相機板書。