學習有感:英語課堂有效提問的教學策略

特殊的假期學習有感：病魔無情人有情，教室空空課未停。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行。在這非常特殊的疫情時刻，上級主管部門分層給我們一線教師進行了及時的充電。隨着英語教師培訓的結束，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事。下面簡單的談一下我學習中的感悟。

眾所周知，在英語教學中師生互動特別重要，提問就是互動中非常重要的一環。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的英語思維。

一、有效提問的教學策略

所謂“有效”，就是：“能實現預期目的;有效果。”“有效提問”，意味着教師提出的問題能夠引起學生的迴應，且這種迴應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

1. 提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。

2. 提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什麼。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，我們針對的學生是高中生，問題要引起他們的興趣。優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別緻，使學生喜聞樂答。

3. 提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯繫、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

4. 提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優等生，很少叫中等生，後進的學生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。

5. 要學會傾聽。喜歡打斷學生回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師並沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往並不願意追究：學生為什麼會這麼回答?是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論?

6. 要學會有效評價。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價，少使用或不用good或者very good等等這種最常見的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是用具體的英語詞彙，真正激發學生的英語思維。

二、對課堂提問現狀的反思

1.課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。 3.候答時間過短。學生回答問題需要醖釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4、粗放提問實效不高，要細化提問的具體問題。

5.不會傾聽學生正在回答的問題。當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為説出正確的答案，會挫傷學生的積極性。

上述問題的存在，嚴重製約着課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

三、培養學生自身提問能力

如何培養學生英語提問的能力，讓他們敢於、樂於、善於提出問題呢?

1. 養成提問的習慣。教師要依據學生的年齡特徵，抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在英語教學中，要根據學生的學習規律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知慾的促使下，激發問題興趣，從而養成提問的習慣;增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在英語教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什麼，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。

2. 訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，英語也不例外。可是我們學生為什麼提不出問題呢?很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的英語教學中要致力於創設一種和諧的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。在英語教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態，激發“I can do it well”等自信心的意識，從而樹立學生的自信心。

3.培養提問的技巧。英語教學過程中，滲透提問的方法與技巧的培養尤為必要，這樣才能“領悟之源廣開，純熟之功瀰漫”。①聯想提問。在英語教學中，教師要努力創設一種情景，讓學生在思考中就某一事物而聯想到與其有關的其他事物。②觀察提問。觀察是學生認識事物和獲得知識的基本途徑，藉助觀察學生能從英語學習中發現問題。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑藉自己的知識、估計、推測出來的問題。 ④歸納提問。英語教學中要根據教學內容的特點和規律，讓學生在歸納中提出問題。

總之，在英語教學實踐中，我們要聯繫實際情況，優化提問內容，把握提問時機從而提高教學質量。