教師的職業困惑

以下例舉了教師職業的幾大困惑，希望對你有幫助。

一、教育心理“硬幣”。

1、僅僅從理論上了解學生的需要，對於想走出課堂危機的教師而言，猶如雖有百元大鈔在手，卻無法兑付1.2元的公共汽車費，無濟於事。

2、沒有人能夠光憑理論概念教導學生，學生問題千奇百怪，即使教師相信民主、愛心、尊重、接納、個別差異等理論，到時候依然手足無措。

3、應付課堂時刻會發生的繁雜問題，老師需要的是心理上的硬幣。即教師需要特殊的技巧合情合理地解決學生中間發生的小吵鬧、日常糾紛和突發危機。

4、值得注意的是教師無論如何處理?上述問題，都會產生或好或壞的後續效應：它會產生服從或反抗的態度，滿意或爭執的情緒，引起改過或復仇的慾望，進而影響學生的行為和人格，使之日趨完善或每況愈下。

重要原則：學習永遠是現在式，而且因人而異。

教師的職業困惑二、教育心理硬幣的共同特徵。

1、關懷而非冷漠。師愛是源於母愛，又高於母愛的教育愛。“gu shu wen 現象”背後的人文底藴。曾有人去調查他的班級，提問：“老師最喜歡的學生是誰?”其中除2個同學回答“全班同學”之外，其餘學生的答案都是“我”。教育育人有兩種方式：一是以智慧啟迪智慧，二是以心靈啟迪心靈(能調動孩子的內在學習潛能，願意學，想學)。

2、理解而非説教。要學會用學生的眼睛看世界。

事例一：5.1長假大人牽着5、6歲的小孩去逛商場，這原本是件開心的事，但沒過多久，可能會發現孩子又哭又鬧，一點也不高興，為什麼?這時你不妨蹲下去以孩子的高度去看這個世界，所看到的剛好是大人的走動的腿或屁股。

事例二：南京師大曾做過一個 “孔融讓梨的道德説教” 實驗。午休後幼兒園吃點心、水果的時間到了。於是老師把梨短到教室，讓小朋友自己去拿，於是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。這時候，老師就讓小朋友把梨都放回去並回到自己座位聽老師講“孔融讓梨”的故事，講完後老師問：“小朋友們都聽懂了嗎?”小朋友都答“聽懂了”，這時老師讓小朋友在去拿梨，結果還是同前一次一樣，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。這時一位觀察員就問了其中的一個 小朋友“剛才老師跟你們説什麼了?”小朋友答“老師先讓我們拿梨，後來讓我們放回去，接着又讓我們去拿梨”觀察員又問“為什麼你剛才拿大梨現在拿小梨了呢?”“因為第一回我跑得快，所以就拿了大的，而第二回在跑的時候被其他小朋友撞了一下，等我爬起來就晚了，只能拿到小的了”，問問其他的小朋友，答案都 差不多，這些的回答都很出人意料。這時，就有人懷疑古代是否真的發生過“孔融讓梨”這樣的故事。如果的有的話，可能也就是説孔融有着非常高的人際智慧，否則出於本性的孩子是難以這樣做到的。

同樣，另一個實驗是“五塊巧克力給三個孩子分”。結果也都差不多，沒有一個孩子説給我一塊，你們每人兩塊。相反往往是首先每人平均各一塊，剩下的兩塊就是你掰我一點、我掰你一點，以達到平衡。孩子要的是平均，講究的是公平。

3、尊重而非霸道。不打罵學生，不能心理虐待學生。ding rong 曾説“醫生如果出了醫療事故是要受法律懲罰的，而老師如果傷害了學生，卻一輩子也不需要受到懲罰，除非是自己心理有所譴責的。”這所説的就是師源性的心理疾病。比如“請你起來回答”，當學生回答不出來時，老師就應該及時地説“對不起，我不知道你還沒準備好”。老師不應該點名問問題，而應該問“有沒有誰願意回答”。歐美老師非常注重學生的尊嚴有沒有受到冒犯。沒有辦法建立和維持自己的自信。

教師的職業困惑三、合情理、有實效的溝通技巧。

1、幫助恢復信心。案例：讚揚一位學習成績不好學生的演出服裝。“我對你們的愛不是用身高、體重和成績來衡量的，我有足夠的愛去疼愛每個學生。”

2、有益的對談。

案例：教師與學生就家庭、婚姻等社會問題進行交談是有益的。“你最害怕的事情?”——最怕爸媽吵架，一吵就要離婚。

3、安慰而不用解釋。

案例：學生哭泣，尋求安慰，不是要調查事情真相，給予安慰，沒必要讓學生解釋哭泣的原因。特別是國小生。“你為什麼哭，誰打你了?”這些老師的做法都是錯誤的，明智的老師只需：拍拍學生肩膀，摸摸學生的頭，拿出紙巾幫學生擦擦就夠了。

4、和藹的糾正。案例：對自己的錯誤，學生更容易接受和藹的提醒和糾正。

5、專注在感受。案例：一生的學具被另一生無意損壞引起矛盾，教師省掉盤問、指責和教訓，把注意力放在玩具被損壞的學生的感受上，顯示明快和同情的力量。老師的做法：第一步：哎呀，你看你的筆盒損壞了，心裏很難過吧?(將心比心)我也覺得很可惜。好象他不是故意損壞的吧?是不是?第二步：提醒另一學生以後不要太莽撞。

6、賦予尊嚴。

7、智慧化解尷尬。

案例：1、一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師説：“甘地是個好人，值得我們效法和敬愛”，學生平靜。2、一學生考試時尿出，老師拿起窗邊的魚缸在學生的身邊摔下去，然後説自己不小心把這個學生弄濕了，讓他趕緊出去換衣服。

8、適當的目標。不對輕微的不當行為分析來龍去脈，不對意外事件追根究底;不對學生的過去經歷或長遠未來抱成見，處理眼前的事情，關心學生此時此地是否無恙。“現在，我的目標比較適當，我注意學生眼前的心境和普遍的需求，捨去遙遠的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”

教師的職業困惑四、師生間不良的溝通方式。

教師使用尖酸嘲諷的語言，儘管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經意中產生。這樣不適當的表達，不僅無助於教育目標的實現，相反會產生巨大的破壞力量：激起學生的怨恨心理、報復幻想，甚至閉鎖心靈。

1、抱怨：開始少數學生會有自責，抱怨多了以後學生無動於衷，直至反感。

2、窺探隱私：造成學生難堪和怨恨。

3、苛刻盤問：學生封閉心靈。學生遲到;為什麼作業不帶、沒交。第一、二次一定要相信學生是真的忘了沒帶，第三次時，説“你不要又告訴我你忘了帶了，如果的話我讓你父母以後提醒你”。

4、藐視：傷害學生自尊，學生疏遠、反感。

5、辱罵：引起學生憤怒。學生透過教師的反應瞭解自己。學習教師的榜樣。老師像外科醫生，絕對不可以隨意下刀，因為刀口可能永遠存在。

6、諷刺嘲笑：對學生有害，就像毒藥會置人於死地，破壞學生的自信與自尊，會加重當事人被攻擊的缺點，惡毒的批評不但不會激發學生改進，反而會毀掉他們的學習動機。

7、遙控、設“線人”：離間學生之間的關係，反感、痛恨，影響“線人”的人格發展。案例：小名和小剛是好朋友，小名告狀最近小剛上課老是打擾自己聽課。這時作為老師你應該告訴他：小剛不是你很好的朋友嗎?朋友的問題應該你自己去解決，不應該來向我告狀啊!

8、恐嚇：引起學生懼怕，心理上疏遠。

多大的孩子不怕打?10歲。原因：自我意識獲得迅速發展;身體開始發育，肌肉的痛感不強烈。不要向家長告狀。1、如果孩子怕家長，就不要請家長，只要核威懾就夠了。2、如果孩子不怕家長，就更不用請家長了。

9、設圈套：對學生傷害最重，不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮。《永久的悔》學 生最近瘋玩裝塑料子彈的餓手槍，為了安全，學校決定把所有班級一律嚴禁把槍帶到學校。於是各班老師紛紛讓學生把帶來的槍上交。某老師進教室，跟同學們説 “學校禁止玩槍，那我們就不在學校玩吧，星期天老師帶大家去山上玩警察抓土匪遊戲!”他、學生聽了非常高興，都説自己老師好，不像其他老師都在紛紛繳槍。 老師又説“為了玩得開心，老師希望每個人都有一把槍，沒有的同學舉一下手，老師統計一下一起去購買。”結果沒一個學生舉手。老師就問“那大家都有?在哪呢?”於是學生就把自己的槍從書桌都拿出來，看到學生自動繳械投降，老師別提有多得意。但當他看到這麼多雙怨恨、失望的眼睛，心理別提有多悔恨。因為這讓 學生從此失去了對自己的信任。行為的退縮回導致人格的退縮，另外還會出現“以暴助暴”現象。

教師的職業困惑五、師生有效溝通的原則。

教師的工作是指導幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關係的關鍵。適當的溝通是一門需要學習，而不會“自然生成”的藝術。

1、首要原則：就事論事，不針對個人的個性與品格。案例：學生上課打翻顏料，甲、乙教師的對比。幫助粗心孩子進行的教育是改善粗心大意的毛病。對這個學生的訓練：第一回：故意讓他給自己拿眼鏡，並囑咐其小心，別打破。第二回：故意讓他給自己拿中藥，並囑咐其別灑出。

2、尋求合作。

(1)明智的教師不會把學生看成理所當然的朋友。因為學生是會愛、會恨情感矛盾的混合體。學生通常會依賴老師，而這種依賴卻可能增長敵意。白巖鬆〈〈渴望變老〉〉

(2)謹慎地給學生機會去體驗獨立，自治權越多，敵意越少，越自立就越不會怨恨別人。不要越俎代庖。“放風箏”放得好的話就多放點，不好就收。

(3)避免命令可以減少反抗。甲乙教師比較。案例1：佈置作業。甲老師：p60 1.2.3。乙老師：“請大家把書翻開來，第一組同學已經全部翻開來了，第二組同學還有2個，我們大家稍微等一下他們。” 案例2：有書掉地上了。甲老師：書掉地上了也沒人撿!乙老師：呦，這誰的書?(巴甫洛夫的條件反射原理)

(4)避免學生防衞性反應。教師地位的影響，不使用壓迫性措辭，“你應該要……”

(5)放棄與學生爭辯。辯論只會帶來反辯，結果我得花很多時間去平息紛爭，特別在課堂上學生髮生輕微不當行為的時候，陡然延緩教學合作的時間。改變上課氣氛比設法改變學生的想法，更容易得到學生的合作。案例：課堂上有人講話。1、“好象有人講話哦，誰在講呢?那我要豎起耳朵聽，把你抓住嘍!” 這個時候就應該用幽默的方式。千萬別“痛説革命家史”。2、師：“你怎麼不認真讀書，不讀的話還不如回家去!”生：“你管我讀不讀書，我是交錢的?”這時老師就該：“是的，你是交錢的，我不想跟你爭，不聽是你吃虧。”與學生起爭執時要學會妥協，知道上課為主，最好的方法：數數、吞唾沫。

3、接納與認清。

(1)師生之間相互接納與瞭解是一門複雜的藝術，需要特殊的語言。

(2)向學生提出要求，使用批評與非批評的語言效果不一樣。非批評的語言不涉及情緒並且減少衝突，批評的語言引發怨氣、製造緊張。

(3)面對學生的問題，教師説出自己的感受與期待，用“我”字開頭;

(4)回答學生的問題、抱怨、或請求，則用“你”字開頭比較好。

4、憤怒可以，侮辱不行!

(1)在現實中班級人數多，需求多、危機四伏——造成教師憤怒不可避免。學生經常惹你生氣，你的生氣就是應對之道。討論教師能不能生氣?

(2)教師可以宣泄怒氣但不可以侮辱人，不抨擊學生的品行。“我非常生氣!”，説出的是自己看法、感受和期待。老師生氣時，學生會特別注意聽老師講話。

(3)教師應當熟悉不帶侮辱的表達自己憤怒的方法。

5、不給學生貼標籤。

(1)貼標籤就是傷害。

(2)以成績貼標籤，以相貌貼標籤，以家庭貼標籤，以財富貼標籤，以表現貼標籤。

(3)處置學生問題時要儘量避免評斷和預測，評斷的結果可能會使學生形成真的毛病。學生通常照着老師的消極性語言成長，變成老師所説的那種人。

6、正確使用對學生的影響。(1)學生具有接受教師教誨的天然傾向。(2)學生能夠區別良性與惡性信息

7、不要帶有敵意的盤問。(1)學生遭到敵意的盤問時，就像把他的掛在絞刑架上，任人拷打追問。

(2)聰明的老師避免有害無益的盤問。案例：學生：我還沒有準備好參加考試，教師若盤問學生會找藉口、防衞自己的謊話。因此，老師説：問題來了!你想我們該如何解決?你的意見怎樣?

(3)教師這種不劇烈的反應對學生具有長遠的影響力。尊重、自治、自我負責。

8、簡明扼要。

(1)不要喋喋不休。教師要像劇作家一樣引人入勝或必須簡明扼要。眾興趣減弱時，戲也該結束了，學生會對喋喋不休的老師關起心門。

(2)避免鑽牛角尖，不要長篇大論。教師解決眼前的問題而不細究將來的責任和過去的經歷。

(3)老師如果忽略學生的情緒而採取羅嗦複雜的邏輯解釋，學習就難以進行，甚至終止。

9、不要諷刺。

(1)尖酸刻薄的教師尤其損害學生的身心健康。(2)師生溝通不容許使用有害的語言。(3)老師的工作是幫助，不是傷害。

10、不急於救助。

(1)學生出現負性情緒時，老師要謹言慎行，不要擾亂學生的感覺。

(2)學生出現困難時，迅速的安慰亦幫助不了他們。

(3)聆聽、重複、澄清，讓學生自己想解決的辦法。

11、糾正即指導。 (1)學生需要的是指導，不是苛責。(2)有效的糾正就是指導。

12、適當的溝通。

(1)適當的溝通可以改善教育。

(2)適當的溝通是一種成就，它需要學習、預習和自律。

(3)溝通要真誠，沒有什麼比造作更有害。虛情假意容易被人識破。

加裏寧：世界上沒有任何東西比學生的眼睛更能觀察到那些細微末節的變化。

(4)教師與學生的溝通應當注意到：激發學習、鼓勵自治、支持自尊、衍生自信、消除焦慮、去除恐懼、減少挫折、平息憤怒、化解衝突。