班主任跟學生的溝通技巧（通用4篇）

班主任跟學生的溝通技巧 篇1

要達到良好的溝通效果，班主任與學生進行溝通時就要注意以下幾個方面：

一、巧設情境氛圍，用愛動其心

心理學告訴我們：教師的教育在心理上從來不是單向流動的。在教育過程中，教師的教育態度一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師;一旦教師與問題學生之間有情感的溝通，教師就會得到學生的信任，學生就會愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學生之間情感溝通的橋樑，師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提。一次我們班小宇又去玩泥巴時，我沒有急於去教育他，而是先用紙幫他擦試臉上的污跡。這一小小的舉動，很大程度除去了他的懼怕、不安，使他對我產生了信任，主動向我認了錯，還保證一定沒有下次了。

二、要學會接納，不要一味批評

要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿着老師指出的方向邁進。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界;班主任才能“對症下藥”，使談心收到應有的效果，願意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

班主任應用心去尊重學生，設置一個輕鬆的環境，讓他們能置身於一種積極主動向上的情感生活之中，使他們感受到一種被尊重且向上的奮進力量。記得這樣一個小故事：古代一個官員到鄉下微服私訪，見一老漢趕着兩頭牛在耕地，就問哪個更能幹。老漢當時不説話，到了地頭上才走近官員，輕聲説：“右邊的那頭更好些。”官員不解，問老漢為什麼如此謹慎回答。老漢答道：“這兩頭牛同樣付出了辛苦，我不願意讓那頭能力差些的牛從我的眼神、手勢和聲音中分辨出我對它的評價。不然，它會難過的。”在與學生溝通交流的過程中，不要輕易批評做得不夠好的學生，對他們不好的行為總是以希望或者期望的方式表達出來。學生也是明理人，以後在學習和生活中會努力實現教師的期望的。

班主任跟學生的溝通技巧 篇2

一、善用温暖的語言

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”學生由於家庭環境、文化素質、個人心理特徵、性格不一樣，常常會出現這樣那樣的錯誤。如果班主任説話不注意，用奚落、諷刺的語言當眾羞辱學生，會造成師生之間的隔閡，影響到教學效果，更嚴重的還會使學生鬱鬱寡歡，造成精神創傷。因此，班主任的語言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應是一種如春風細雨的温暖的語言。

二、用紙條的方法與學生交流

紙條上可以是對學生委婉的批評、善意的提醒，還可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是當遇到使老師盛怒的情況時，我更是選擇了寫紙條。當面對學生有錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必更糟，我便採用寫紙條的方法：“請到我的辦公室來一趟，有事找你。”短短的一個紙條，避免了大聲的訓斥，給了學生一個反思的機會，而且相信學生再找你時，對錯誤已經懊悔得不得了。

一個合格的班主任，必須搞好師生間的心理溝通。讓學生感受到班主任是可敬的，學生才會認為我們是他們的良師益友。溝通的目的是得到有效信息，得到這些信息後，要及時地處理，做出快速反應，若不及時做出應答或者置之不理，那麼以後的溝通有可能進行不下去，自然也沒有效果了，同時班主任的威信也會一落千丈。以學生的心情去體會學生的心情，以學生的思想推理學生的一切，從而加強了對學生的理解，加深了師生之間的相互信任、相互理解。班主任要做個有心人，要了解自己的長處與不足，適時調整自己;同時又要了解自己班裏每一個學生的性格、個性特點，進行有準備的溝通。當遇到溝通不暢時要多反思自己、多分析原因，找出新的對策。教師要不斷地學習，不斷地充實自己，不能完全依靠過往的經驗來處理事情，因為我們身邊的一切都在變化，都有難以確定的因素。

總之，溝通是一把永不生鏽的鎖，它能鎖住師生間的真情和熱愛;溝通是一張陽光下結出的蛛網，它能網住許多顆稚嫩的心，能網出無數個樸素而又美麗的心願!讓我們説一聲：“溝通萬歲!”溝通是理解的前提，是建立和諧人際關係的基礎。班主任只要懂得如何與學生有效溝通，在班級管理中就會遊刃有餘，班級管理工作也會更加順利。

班主任跟學生的溝通技巧 篇3

一、與家長溝通，先以禮相待。

首先給大家講一個發生在我身上的事，一次在汕頭的一個店裏買了一瓶洗面奶，拿回家一用，結果臉上長滿了小豆豆，當時心裏很急，心想下次一定要把東西退還，我再也不用他們的產品，如果服務員態度不好，就讓他賠償損失，在一個星期五的下午，天氣比較炎熱，我氣沖沖地到了店裏，説明了來意，那個服務員一聽，馬上讓我坐下，並倒了一杯茶給我，當她的一杯茶放到我手裏時，本來是憤怒的心一下子平靜了，經過她的解釋和推薦，最後我又試用了她的另外的產品。

於是從這件事我受到了啟發，當有家長怒氣衝衝地來找我時，我做的第一件事就是給家長讓座，再給他倒一杯水，然後才開始談事情。而且效果很好。曾記得這學期有位家長怒氣衝衝到我辦公室説：“我兒子在校車上老被高年級的同學欺負，你們學校解決不解決。”説話的語氣非常強硬。我轉身去搬了一張椅子給他坐，並倒了一杯水給他，當我把水送到他手裏時，家長本來緊繃的臉已勉強地露出了一點禮貌的笑容，這時再向家長説明我們老師一定會調查並認真處理的，家長就基本上能接受，這樣事情解決起來就主動了。

第二,與家長溝通要實事求是，也要講究方法。

學生來自不同的家庭,每個家長的文化水平,素質 ,教養不同,難免會遇到一些 “護短”的粗魯家長,那就必須講究語言的藝術。多數學生在學校做了錯事之後是不會向家長坦白的,反而説別人怎樣錯,老師又如何袒護那些同學,這往往引起家長的誤解。所以班主任應該在家長心平氣和的情況下,在實事求是的基礎上,用徵求意見的態度,與家長共同研究解決問題的辦法。駕馭好批評的藝術,用愛心感化家長,使他能理智地與老師一起解決問題,工作起來就容易得多了。

陳某是我班的調皮鬼,時常影響其他同學。有一次又將同學的東西弄壞了,可是他的家長卻硬説是其他的同學先影響他孩子的,可見他的孩子回家沒有説實話,家長又袒護自己的孩子。面對這樣的家長,我沒有馬上指責他的孩子。而是先和他聊聊孩子最近的表現,肯定他孩子的進步,讓家長感受到老師對他孩子的關愛。然後再和他談談如何讓孩子表現的更好,從而引出這件事,以此事來分析。這位家長也謙虛接受了,並且回家也對孩子進行了教育。後來,學生的進步也很大。事實表明家長能理智地中肯地教育好子女,那麼,他的子女在學校的表現也會相對較好。所以,班主任與學生家長的溝通,既要實事求是，也要講究方法。

三、與家長溝通，報憂也要報喜。

平常我們聽到最多的是：“哪個孩子不聽話了，打個電話給家長説一下。”可我很少聽到説：“哪個孩子有進步了，打個電話給家長説一下。”長此以往家長只要一聽到是老師的電話，直接反映就是我的孩子在校不聽話了。可我認為孩子不聽話可以告知家長，但更多地要把學生的進步告知他的家長，尤其是他的孩子確實取得了比較明顯的進步或成績後，這是你和家長的溝通也尤為重要。俗話説“望子成龍，望女成鳳。”哪個家長不喜歡聽到自己孩子進步的消息，如果你把喜訊帶給家長，下次他就希望你多跟他聯繫，這樣學生高興、家長高興，何樂而不為呢?

我班的鄭某，人比較調皮，可幹事情很積極，我經常對他鼓勵，成績也有一定進步，他的爸爸在廣州做生意，有一次，我打電話給他，告訴他孩子進步較大，他父親聽後高興的不得了，對我千恩萬謝，又讓他的媽媽打電話感謝我。孩子也受到了莫大的鼓舞，更加積極上進了，期會考試還進了班級前10名呢。

四、與家長溝通，應站在家長的角度去考慮問題。

在學校，學生難免會發生磕磕碰碰的事情，當學生不慎發生意想不到的事情時，作為老師一定要站在家長角度去考慮事情。上次我班鄭某在上體育課時，不小心摔倒了，不巧的是剛好摔在眼瞼處，雖然情況並不是很嚴重，但鑑於傷在臉部，而且距離眼睛那麼近，於是在瞭解清楚事情發生的始末後我馬上打電話給孩子的媽媽，不巧的是孩子的媽媽剛好出差了，只好通知他的奶奶來校，孩子的奶奶匆匆趕到，第一句話就説：誰把你撞的?好不容易最近身體好一點，怎麼會這樣。奶奶那種對孫子的疼愛之情流露無遺，後來我跟她説：“醫生説沒關係，你在家裏再留意一下。”他媽媽第二天就趕回來了，因為擔心孩子傷在眼周，不知恢復得怎樣，再説畢竟傷在學校，作為班主任多多少少是有責任的，恰好第二天是週末，於是我就想去孩子家裏看看孩子的傷，我的搭檔馬主任得知這件事後，非常贊成我的想法，並欣然和我一同前往，在此也對馬主任對我工作的幫助和支持表示由衷的感謝，事情過去後，家長沒有説過一句埋怨學校的話，反而因老師對孩子的關心而非常感動，我想，我也是一名家長，只要站在家長的角度去考慮問題，很多事情就可以大事化小、小事化了了。

總之，在今天，由於家庭中孩子的數量越來越少，由於社會的種種原因，學校教育遇到了前所未有的挑戰，尤其是班主任的工作越來越艱鉅。我們面對的是幾十個孩子，而家庭中，兩個家長甚至幾個家長面對一個孩子，這一教育資源對孩子的影響有舉足輕重的作用。因此，讓家長配合班主任的工作，與家長溝通、交流將在今後的班主任工作中成為重中之重，如何與家長溝通，直接關係到我們對學生的教育，也關係到我們老師的工作能否被家長肯定，這值得我們深思。

班主任跟學生的溝通技巧 篇4

(1)與“過度溺愛型”家長溝通

與過度溺愛孩子的家長溝通，以情與之共鳴是法寶。大掃除，班上盆不夠用，學生紛紛從家帶盆來。我發現小華拿了一個很小的盆，根本就洗不開抹布，和她一組的同學都埋怨她，嫌她搶着拿盆結果卻拿了個不能用的。當天晚上，小華媽媽打電話給我，滿是埋怨地説：“孩子從小體弱，我哪裏敢讓她拿大盆啊?走路不安全，拿去盛水多了她也拿不動。可是孩子回家不高興地説同學埋怨她拿的盆小，拖了小組後腿。老師，孩子畢竟拿盆了，你為什麼不阻止其他學生，讓他們別説小華啊?她回家就鬥氣，我怎麼也哄不好她。她最聽你的話，你幫我哄哄她吧。”聽了家長的話，我又好笑又好氣：都上國中的孩子了，拿個大盆家長都如此不放心，孩子不高興了家長就慌得求老師哄孩子……但是轉而一想，如果不是十分無奈，家長也不會打電話求救，再説這也是與家長溝通的良機啊。於是，我以一個普通母親的身份和家長聊起了教養孩子的一些經驗與困惑。由於角度一致，很快就與家長產生了共鳴，並且自然地將一些正確的教子方法跟家長做了交流。從那以後，小華媽媽經常給我打電話，主動與我探討教育孩子的一些方法，小華也很快融入了班級大家庭中。

(2)與“放任不管型”家長溝通

許多家長忙於生意，對孩子的學習不聞不問，與他們溝通的捷徑是充分利用他們好面子的心理。班上的小成同學活潑聰明但自律能力較差，在一次單元檢測中，小成的成績非常好，當晚我打電話給他的家長。電話接通後，小成爸爸有些不耐煩地説：“老師，我現在正忙，有事能否改天再説?”我立即説：“我找您沒有別的事情，只是想告訴您，今天小成的測試成績非常優秀，凡是優秀的學生我都打電話通報給家長。”電話那邊傳來小成爸爸喜出望外的聲音：“謝謝您啊，老師。沒想到這孩子還真給我露臉，我都沒管他，他居然學得不錯。”電話也不着急掛上了。我順着他的話説：“是啊，這孩子真聰明，要是您管一管他的話，就更好了。”“對，對，對，以後我一定好好管管他。謝謝您……”記不清他一口氣説了幾個“對”，也記不清他説了多少次“謝謝”。從那以後，他開始主動給老師打電話詢問孩子的情況了。

(3)與“脾氣暴躁型”家長溝通

與“脾氣暴躁型”家長溝通，讓他嚐嚐碰壁的滋味是溝通的捷徑。班上一個學生屢次不寫英語作業，我打電話請家長來學校，想了解學生回家後的學習情況。不一會兒，一個家長怒氣衝衝地邁進辦公室，一把拖過我面前的學生，揚起了偌大的巴掌。我急忙擋在孩子面前，使那個巴掌卡在了半空。趁家長髮愣之際，我又一把拉開學生，讓他快回教室上課去。看着學生一溜煙地跑回教室，我回頭問家長他是誰。“我是孩子爸爸。”我邊搖頭邊説：“你是代替孩子爸爸的吧。請你回去，讓孩子的爸爸親自來。”這位家長立時急得滿臉通紅：“我就是孩子爸爸，你怎麼不信呢?”“孩子親爸爸哪有對孩子這樣狠的?你那一巴掌要是打上去還不得把孩子打傻啊!”“這……”孩子爸爸一時語塞，不好意思起來。我及時搬過凳子請他坐下，然後告訴他，我理解他恨鐵不成鋼的心情，可是優秀的孩子是鼓勵出來的，不是打出來的。接下來我們的交流就輕鬆而融洽起來。

(4)與“失去信心型”家長溝通

孩子的學習成績持續落後，家長往往就會失去信心。和這部分家長溝通時，通過挖掘表揚孩子其他方面的閃光點來感染家長，往往能取得良好效果。新學期第一次家長會，小雨同學的家長沒來。我想這個學生升級的成績是後幾名，家長一定是對孩子失去了信心才不願意露面的。於是，我就仔細觀察尋找這個學生的優點。一天，我邀請家長到校，他媽媽一來就不停地説：“老師，真丟人，養了這麼個不爭氣的孩子……”我微笑着聽她訴説對孩子的種種不滿，直到她停下來，我説：“小雨媽媽，您有興趣圍繞着孩子和我進行一場比賽嗎?”小雨媽媽一臉迷惑地看着我，我告訴她我要和她比賽：她説小雨的缺點，我説優點，看誰説得多。結果小雨媽説來説去始終是孩子學習上的缺點，很快就説完了。我説的優點則範圍廣，方面多。小雨媽聽着我不停地説着孩子的優點，不由得愣住了。我順勢告訴她，不能因為孩子學習不好就否定孩子的一切，應從孩子的優點入手，表揚鼓勵孩子，讓孩子把缺點轉化成優點。這才是教育的成功。一席話説得小雨媽媽感歎不已、後悔不已，決定以後給孩子更多的愛與鼓勵。

所有家長都希望自己的孩子好。家長的這種心理，是班主任能夠與各種類型家長成功溝通的心理基礎。只要掌握恰當方法，雙方是能夠達到心理相融進而形成教育合力的。