關於教師與學生溝通的技巧

作為一個老師要會與學生進行溝通，尤其班主任老師，與學生溝通是他工作中重要的一部分，也是一個老師工作技巧的表現。 以下是本站小編整理了關於教師與學生溝通的技巧，供你參考。

教師與學生溝通的技巧一、合理有效的溝通技巧

1、幫助恢復信心。也就是説，我們在和同學們溝通時，要善於用激勵性的語言幫助學生樹立信心。在日常工作中，我發現有的同學有自卑感，我們要學會激發學生的熱情，幫助同學走出陰影。

2、體諒學生的感受。當同學之間遭受誤解或鬧不愉快時，他想找一個自己信任的人來傾訴，這時你應該給予理解，要有意而巧妙地轉移話題，進行疏導。

3、賦予尊嚴。我們在和學生交往過程中，對於學生的成績應及時地褒獎，讓他有成就感，這樣賦予了尊嚴，讓學生感受到有人珍惜他的付出，敬重她的品德。

4、有益的對談。我們在和學生溝通時可以就學生關心的社會問題進行交流，例如，就當今社會現象、時事新聞、家庭、婚姻等社會問題進行交談。這樣可以激起同學們的興趣，還可以加深師生之間的情感。

5、安慰而不用解釋。學生之間有時處理不好人際關係，有時難免會有小摩擦，甚至有的學生感到委屈而哭泣，尋求安慰。在這種情況下，不必調查事情真相，沒有必要讓學生解釋哭泣的原因。只要給予他適當地安慰，讓他發泄一下自己的情緒，問題就能得到很好的解決。

6、智慧化解尷尬。在我們教學和管理中，有時會遇到一些尷尬的場面，這正是考驗一個老師的機智的時候，你可以找一個合理的台階，以智慧化解尷尬。

7、適當的目標。不對輕微的不當行為分析來龍去脈，不對意外事件追根究底;不對學生的過去經歷或長遠未來抱成見，處理眼前的事情，關心學生此時此地的心情。

8、和藹的糾正。對自己的錯誤，學生更容易接受和藹的提醒和糾正，要儘量避免粗暴的方式，學生將對你更信服，問題會解決得更好。

教師與學生溝通的技巧二、師生間不良的溝通方式

在與學生進行溝通時，如果教師使用尖酸嘲諷的語言，儘管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經意中產生。這樣不適當的表達，不僅無助於教育目標的實現，相反會產生巨大的破壞力量，會激起學生的怨恨心理、報復幻想，甚至閉鎖心靈。

1、抱怨。有的老師在教育學生時總愛抱怨，開始少數學生會有自責，但抱怨多了以後學生就會無動於衷，還會反感你這種做法，甚至認為這是無能的表現。應該多些理解，少點抱怨。

2、辱罵。有的老師在學生犯錯誤時，對學生諷刺挖苦，甚至嘲笑辱罵，這樣會引起學生地憤怒，造成師生關係緊張。有人説老師像外科醫生，絕對不可以隨意下刀，因為刀口可能永遠存在。我覺得這話是有道理的。

3、遙控、設“線人”。有的老師在管理過程中喜歡在班裏設眼線，通過“線人”的小報告來獲取有關信息。這種做法其實是很有害的，一方面自己不能深入實際，形成管理中的官僚主義，另一方面影響“線人”的人格發展，離間學生之間的關係，造成同學的反感和痛恨。

4、苛刻盤問。有些事情本來不是什麼大事，學生可以自行解決，或學生覺得沒有什麼實際意義，不想告訴老師。可有的老師出於關心總喜歡刨根問底，但學生未必理解，往往會造成僵持。這時老師要理解學生的感受，不如先放一放，等以後有機會再問，也許效果好些。

5、藐視。有的老師不把學生當回事，藐視學生，甚至傷害學生的自尊。班主任是班級的管理者，但在人格上學生和老師是平等的。如果老師對學生藐視，會造成學生反感，學生當然會疏遠他。

6、窺探隱私。有時候學生的難言之隱不想讓老師知道，這時候如果你一直窮追不捨，會造成學生難堪和怨恨，還會造成師生間的不愉快。別説是學生，就是自己的孩子也不窺探其隱私，也許你是出於關心，但他們未必就領情。

7、恐嚇。每當學生犯錯誤的時候，有的老師動不動就拿處分、開除等嚴厲的處罰手段相威脅。這樣會在學生心理上造成陰影，引起學生懼怕，導致心理上疏遠。

8、設圈套。還有的老師在處理一些事情時喜歡設圈套，“請君入甕”，這樣對學生傷害最重。會造成學生不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮等。

教師與學生溝通的技巧三、師生有效的溝通原則

在教育管理過程中，教師的工作是指導幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關係的關鍵。適當的溝通是一門藝術，需要不斷地學習。下面我介紹幾種與學生溝通的原則，與同行們共同探討。

1、就事論事。在和學生溝通時，要就事論事，不要去翻舊帳。更不能不針對個人的個性與品格，否則，會給學生造成傷害，導致學生與你對立。

2、簡明扼要。教師要像劇作家一樣引人入勝，學生會對喋喋不休的老師關起心門。教師解決眼前的問題時，應避免長篇大論究將來的責任和過去的經歷，沒有必要鑽牛角尖。老師如果忽略學生的情緒而採取羅嗦複雜的解釋，學習就難以進行，甚至終止。

3、不要諷刺。尖酸刻薄的教師尤其損害學生的身心健康，師生溝通不容許使用有害的語言。老師的工作是幫助，不是傷害。學生出現困難時，迅速的安慰，諷刺幫助不了他們。

4、不給學生貼標籤。貼標籤就是一種傷害，貼標籤的形式有：以成績、以相貌、以家庭、以財富、以表現等貼標籤。處置學生問題時要儘量避免評斷和預測，評斷的結果可能會使學生形成真的毛病。學生通常照着老師的消極性語言成長，變成老師所説的那種人。

5、不要帶有敵意的盤問。當學生出現問題時，不要帶有敵意的盤問學生，這樣學生容易接納你，也有益於問題的解決。教師不劇烈的反應，對學生具有長遠的影響力，能使學生懂得尊重、自治、自我負責，這樣會有更好的效果。

6、尋求合作。在進行班級管理的時候，要給學生機會去體驗獨立，自治權越多，敵意越少，越自立就越不會怨恨別人。和學生交流避免命令可以減少反抗。如果遇到一些棘手的問題要放棄與學生爭辯，因為辯論只會帶來反辯，特別在課堂上學生髮生輕微不當行為的時候，改變上課氣氛比設法改變學生的想法，更容易得到學生的合作。

7、用心接納。師生之間相互接納與瞭解是一門複雜的藝術，向學生提出要求，使用批評與非批評的語言效果不一樣。非批評的語言不涉及情緒並且減少衝突，而批評的語言引發怨氣、製造緊張。面對學生的問題，教師説出自己的感受與期待，用“我”字開頭;回答學生的問題或請求，則用“你”字開頭比較好。

8、在憤怒時不能用侮辱的語言。在現實中班級人數多，自然需求就多，有時造成教師憤怒是不可避免的。學生經常惹你生氣，教師可以宣泄怒氣但不可以侮辱人，不抨擊學生的品行。老師生氣時，學生會特別注意聽老師講話。

9、糾正指導。學生沒有不犯錯誤的，當他們犯錯誤時需要的是指導，不是苛責。有效的糾正能夠指導學生，使他們認識到問題的實質，便於學生改正。適當的溝通可以改善教育，適當的溝通可以達到比較理想的效果。溝通要真誠，而不能造作。虛情假意不能達到教育的目的，反而讓學生感到反感。總之，教師在與學生溝通時應當注意：激發學習、鼓勵自治、支持自尊、樹立自信、消除焦慮、去除恐懼、減少挫折、平息憤怒、化解衝突。