語文組合作學習展評活動綜述

目前，小組合作學習已經推進到了學校層面。如何使更多的教師自覺、恰當地運用小組合作的學習方式？我校組織了15分鐘的展評活動，組織35—40歲的教師全員參與第一批的活動。

語文一組是高年級組，首當其衝。（1顧春豔的《學與問》；2劉海英的《大自然的文字》；3萬華的《厄運打不垮的信念》；4朱精益的《林沖棒打洪教頭》；5施亞紅的《浪花和礁石》；6徐磊磊的《浪花和礁石》；7龔愛華的《窮人》。以下用序號簡稱）雖然用了整個半天時間，聽了7個教師的課堂展示，但一點兒也不覺得累。因為7個教師分別演繹了對小組合作學習的理解，風格迥異。學生對小組合作也不再陌生，每當有任務，都會很自覺地圍坐在一起，小組合作已經初見成型。

把7節課聯繫起來看，我能深切地感受到：選擇合適的學習內容（暨小組合作的問題設計）是何等的重要！

一、問題：瞄準難點設計

什麼樣的教學任務適宜合作學習方式？國外已有的研究認為，合作學習方式適宜於較為複雜或較高層次的認知學習任務。也就是説：合作並非簡單地湊在一起學習，而是要完成憑藉個人能力不能順利完成的學習任務。只有出現偏差，出現爭議，甚至出現辯論的學習任務才最適宜採用合作學習的方式。

能夠準確地找到教學的難點，並設計成合作的學程單，是邁出成功合作學習的第一步。第1節課中，顧老師設計的是談感受、説依據、找句子。談感受部分，學生只要能讀懂課文都能產生；説依據的內容，溢於言表也很簡單、找句子環節，正好請到了一個正確的同學。因此整個學習的過程把教學的難點掩蓋了起來。經過比較大面積的觀察，我發現學生在找“第一個事例説明什麼”的句子時，錯誤百出。有的在段中畫（段中也有前有後），有的在段前畫，有的在段後畫，更有的在課文的最後畫。到底哪些句子是正確的？哪個句子是最好的？如果顧老師能把這個難點做成一個合作學習，那才真正有價值啊！

再説第2節課，安排的合作學習任務只是簡單的內容圈畫，合作的意義不大呀。如何突破性設計，後文會闡述。

接着説第5課，施老師設計了兩份學程單，其中第二份值得合作學習，而第一份就根本不需要合作了。因為這只是內容的定位，更何況文中“浪花和礁石的描寫是交互式的”，硬是要把兩種描寫拆分開來，是否恰當？另外，第二份合作學程單中，首先要明晰“思想情感”的意思，這是順利研究的關鍵。

最後説第6節課，徐老師把聲情並茂的誦讀定為教學的目標，把分角色演讀故事當作小組合作的內容，這兩點都是可行的。但有一點還欠火候：準確地把握人物的情感經歷。需要經過研讀，透過關鍵的提示語和説的話，明確怎樣的情感流程。準確地把握人物的情感，你會讀得更好（這是書上文後的設計）。

二、問題：聚焦一點設計

學生在品讀課文時，最容易出現的狀況是“泛泛而談”，而這樣的學習恰恰是語文學習的“大忌”。如果沒有聚焦的學習內容，小組交流時，你説你的，我説我的，大家聽聽而已。小組合作變成了純粹的交流平台，沒有合作的真正體現。因此，內容的聚焦，是引起小組合作的必要條件。

第3節課中，萬老師設計了閲讀第三自然段，自主寫感受後交流。這樣的學習任務是可行的，但是缺少聚焦。有的同學乾脆把整個小節都畫了出來（觀察時，我補問該學生畫這麼多好寫感受嗎？他的回答很明確：不好寫啊）；有的同學畫的是描寫新《國榷》的內容（這跟後面交流的內容格格不入啊）；有的同學畫的兩三句話（內容也太多，不容易和同伴產生共鳴）。所以，我覺得應該把寫感受的點聚焦到一兩個詞語上來，設計這樣的學習任務：圈畫出描寫談遷的一兩個詞語，從中你彷彿看到了什麼？感受到談遷是個怎樣的人？這樣，在交流的過程中，其他同學才會情不自禁地參與進來，也就能擺脱教師和學生單向互動的被動局面。

第4節課，朱老師的佈置的學習內容也缺乏聚焦，再加上學生特別踴躍的表現（7個班級中感覺是最積極的），導致教學大大超時，如何克服？只有聚焦。只需抓住一句説的話，一個動作，然後深入體會人物的特點。這樣交流起來就更能引起他人的共鳴。

三、問題：拓展內容設計

很多課文，就從文本自身來看，是根本找不到合作的問題的。找不到恰當的問題，也就沒有必要運用合作學習。這就需要教師深入地研讀文本，依據文本的體裁和內涵，去發掘合作學習的內容。

第2節課是《大自然的文字》，內容淺顯，劉老師將“圈畫哪種文字、畫出告訴我們什麼”作為合作學習的內容，顯然有着“為了合作而合作”之嫌。就我看來，這篇文章的“結構研究、內容拓展”才是值得深入學習的。不妨拓展性地設計：課文設計出了《天書》，講述了星星和雲的文字，很好；課文也設計出了《地書》，可惜只選擇了石頭，你覺得還可以補充什麼文字；課文還漏了《動植物之書》，請仿照一個小節，也來寫一寫。這樣的拓展性要求才有挑戰，才有合作的必要。可以安排學生先相互啟發討論：那種文字？然後自主仿照説一説（或寫一寫），最後在小組內交流，相互補充豐富，形成一份最具提升力的作業。

第7課是龔老師在課外閲讀中開發的《窮人》的教學。內容是相當地集中，就抓住桑娜的一處心理活動深入品讀。可惜，設計出的合作任務沒有一定的挑戰性，相互之間也存在着粘連。讀着這樣一段心理活動，我的腦海中不由得產生了一個心理曲線圖，不妨設計出一個“心理曲線圖”的再現。上為抱孩子；下為不抱孩子，讓桑娜的心情在抱與不抱之間跌宕起伏，再加上丈夫回來的幻覺引起的劇烈小震盪。如此的拓展性研究學習是否更適合採用小組合作呢？

當然，語文課中的小組合作學習，在成功的問題設計之後，還有很多需要注意的地方，如：展示方式的多樣性，除了用言語表達，更可以用圖表、朗讀、表演來展示；合作過程中的互助性，真正的合作是在分歧之中的互補；合作之後，個體學習能力如何得以明顯的提升……

期望我的思考，能引起大家思考，讓我們一起在有效教學方式的探求過程中且行且思考。